点击蓝字 关注我们历史教学中的图像史料及其运用华东师范大学历史学系 沈敏华相对于其他知识类型来说，历史具有过

 

点击蓝字 关注我们历史教学中的图像史料及其运用华东师范大学历史学系 沈敏华相对于其他知识类型来说，历史具有过去性和不可再现性，难以直接观察因此人们只能凭借前人留下来的历史资料去认识历史，感悟历史一般来说，历史资料分为文献史料和实物史料，但随着现代科技的发展，图像史料出现在人们的视线中，并在历史教学和历史研究中的地位和价值越来越受到人们的关注。

本文所要探讨的就是图像史料及其在中学历史教学中的运用一这里所说的图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象但如果把视野再放开一点，那么图像史料的指向就更广泛了，它还包括珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。

当然，图像史料也可以按动态与静态分成两大类对图像史料的认识，从深层上看，反映了历史学的重要发展趋向20世纪初，西方新史学的出现，在史学观念、史学研究领域、研究内容、方法、手段、史学与其他学科的关系、史料类型、史料处理方法等方面带来了有别于传统史学的全新面貌。

在研究领域，传统史学强调的是政治史和精英人物新史学则强调人类文明的整个发展过程和人类社会的各个方面在研究方法和手段上，传统史学重视文字史料，讲究史料的考证和校勘新史学则注重新的研究技术和方法的运用，在新方法的探索和实践过程中，扩大了史学的认识能力和研究领域，导致了历史学新分支的出现和重组，也促使人们用新的观念去重新审视历史资料。

实际上图像很早就进入历史书籍与中学历史教学，但由于人们对史料认识的差异，图像史料的作用仅局限于佐证文字和讲授内容、增强直观性、帮助人们形成历史概念之上，难得把它看作为一种珍贵的史料其实，在人类历史上祖先为后人留下了不少图像史料。

在文字出现之前，人们为了传递信息、记录事实，或只是随意的自我宣泄，留下了大量的图画符号，但能够保存至今的微乎其微文字出现以后，图画的记事作用变得无足轻重，图画逐渐发展为艺术，但由于图画是文字无法替代的符号，因此人们并没有把图画从文字记载中完全排除出去。

前人在记述事件、场景时常常会绘制地理景观、劳动景状、人物相貌与衣着等辅以说明文字内容所以在文字发达并成为记载历史的主要手段后，图画仍是文字记载的辅助手段一些史料往往使用插图来弥补文字的不足早期的山海经就是与图画一起流传的，明清的方志也往往有关于山川地形、名胜古迹、物产风俗等内容的插图，尤其是一些写实性的图画，因其直接显露出当时的历史景象，本身就是一种珍贵的史料，如汉代的画像砖上面的图画，唐墓中的壁画，都为我们了解当时的社会生活和社会活动提供了可视性的图像。

著名的《清明上河图》是宋代画家张择端创作的一幅风俗长卷，画面上的人物达500多个，包括达官贵人，商人、手工业者、相士、船夫、轿夫、僧道等等，用全景式的构图展现了宋代汴京城的景象，作品可与《东京梦华录》等文献相映证。

《点石斋画报》是对晚清到民初历史的一种叙述，画报上的绘图和文本中的描写，是当时人们在视觉刺激下对都市生活所产生的一些看法，透过画报，我们了解了当时人们的生活与幻想，比如坐西洋马车，拿望远镜远眺等等虽然，《点石斋画报》呈现的是通俗的报道，可把它与其他文献资料联系起来看，即能大致了解当时的文化背景。

所以，罗岗先生认为，原来文学作品是文本，报刊杂志是文本，现在图像是文本，电影是文本，甚至整座城市也可以当作文本研究这些文本，需要细读，通过细读来触摸文化背景作为立体的图画，写实雕塑也有这样的功能，古希腊、罗马的雕塑传神地再现了当时的社会风貌与人物形象。

秦兵马俑出土的大量武士俑，为我们研究当时的军队将士、军制、军服、军阵、武器提供了可靠的实物依据透过这些实物图像所呈现出来的视觉冲击，可以发现深藏于图像背后的历史遗址遗迹也是历史的证据，它所起的作用最根本的是能够使我们直接面对过去曾经存在的实物，能够为我们提供一个不完整的历史片段。

高昌故城虽然仅剩一片断墙残垣，但我们仍可从中感受到高昌盛期的规模与繁华但是真正使遗址遗迹起作用的，关键还是要研究当时人们在这种环境中的活动方式，了解他们为什么要建造这些建筑与器具，他们利用这些建筑与器具干了什么。

摄影技术的出现使图像在历史中的作用发生了根本性的变化，不仅原先无法移动的遗址遗迹、珍藏于博物馆里的文物都可以通过摄影图像广为人知了，而且还可以用镜头留下当时的各种历史场景，如社会风貌、民众生活、生产劳动等等。

例如我们对19、20世纪之交中国的了解，一部分史料即来源于当时留下的各种照片其中较有影响的是福兰西斯·尤金·施塔夫拍摄的《20世纪初的中国印象》，施塔夫于1909年到1915年间在上海商务印书馆当摄影记者，利用工作之便拍摄了大量照片，照片内容涉及重大历史事件、自然风光、城市风光、社会习俗、各行各业以及居民生活等等，尤其是他用镜头记录了商务印书馆的主要生产流程，从铸字、排字、制版到印刷装订；从总事务部到编译所、绘图部；从企业创办人、普通员工到附属学校等等，由于商务印书馆的主要建筑和档案馆毁于1.28日寇轰炸，如果没有施塔夫的照片，后人就无法窥见这一著名企业早期的状况了。

可见，摄影叙述的是我们缺席时世界的样子，镜头寻找的就是这个缺席20世纪80年代，西方史学出现了新的变化，强调要把历史研究扩充到人类生活的各个方面，正如美国历史协会主席伯纳德·贝林所说：历史研究正朝着众多的方向发展，史学研究的范围正日益宽广。

历史研究范围与内容的拓宽，有史学自身的原因，即一方面是“全球历史观”的确立和影响，这就进一步脱离了欧洲中心论的陈说，当代社会变革的新形势也急切地呼唤历史学家要将视线投射到各个地区和各个时代；另一方面是在一批史学家的倡导和努力下，从普通民众的视角去观察与研究历史的风气日盛，促使西方史学研究的视野得到了前所未有的拓展，由此也带动和引发了史料指向与历史研究手段的变化。

随着电影的发展和电视的普及，影视的价值越来越受到人们的关注1988年，美国后现代派历史学家海登·怀特发表《书写历史和影视史学》一文，提出一个新的名词：影视史学，他认为影视史学是以影视方式传达历史以及我们对历史的见解。

由此，视觉影像又成为历史学家研究的新对象与历史学科相关的视觉影像可分为两大类，即纪录片和历史题材的故事影视片纪录片的种类很多，与历史学关系较为密切的有：历史文化纪录片、理论文献纪录片和人文社会纪录片等这些纪录片以新的形态对历史遗址遗迹、文物器皿、文化景观、历史人物、历史事件进行记录和表述，尤其是理论文献纪录片，利用以往拍摄的新闻片、纪录片和电影素材以及相关的真实文件档案、照片、实物等作为素材，进行创作或加上采访当事人，客观地叙述某一历史时期的历史事件或历史人物。

例如，中央电视台制作播出的大型文献片《百年中国》，用纪录片的形式来回顾20世纪中国100年的历史为了梳理百年沧桑史、再现历史场景，编导者辛苦地寻觅历史遗址，捕捉一个个历史镜头他们打开了尘封已久的诏书、诏令、文件档案、图书报刊、契约、广告、照片，让它们为历史作证。

《百年中国》给20世纪的中国留下了相对完整的影像资料，也让历史借助现代传媒重新走向民众可见，纪录片的历史价值不仅在于形象地讲述历史，保存和重现历史，更为重要的是它本身就是极富价值的文献资料，一方面它是过去一段历史的影像表述，另一方面又是拍摄人眼中的历史，带着浓浓的时代烙印。

近20年来，我国拍摄的《话说长江》、《话说黄河》、《望长城》、《丝绸之路》、《大动迁》、《毛泽东》、《邓小平》等等，都从一个侧面反映了历史的横断面，并表达了拍摄人对这一历史断面的理解和感悟，是历史研究的重要素材。

相对于纪录片，历史题材的影片就不是历史的实录了，但也能在某种程度上反映当时的历史风貌、历史事件和历史人物观众也可以从历史影片中学习到一定的历史知识一部优秀的历史影片正是透过对某一历史时代本质的反映，使观众从中了解到那个时代人们的思想、生活和重大事件、重要人物、风土民情。

复旦大学张广智先生指出，历史影片可分为两类，一类是狭义的历史影片，既有历史记载与历史事实的根据，在这基础上也可以虚构，进行艺术加工，使情节更曲折，故事更生动；另一类是广义的历史影片，凡表现某一历史时期有可能发生的事情和有可能出现的人物，即根据历史发展的可能性原则与逻辑原则去综合、概括和反映社会生活的都可以归之为历史影片的范畴。

历史影片的价值不仅在于它对历史原貌的“摹写”与“复制”，更重要的是它对特定历史时代的真实描述，以揭示历史本质，弘扬历史精神电影《鸦片战争》、《根》、《辛德勒的名单》、《红樱桃》等中外电影之所以受到欢迎，正是在于编导者依据历史刻意营造与提炼，赋予这些历史题材以新的艺术生命，创造出了高于历史原型的艺术典型，由此产生了某种“摄入心魄”震撼力。

二图像史料在历史教学中的运用，是直观教学中经常使用的一种方法早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯已从理论上论证了直观教育的原则，他认为；只要有可能，应该用感觉去接受一切东西因此，图像史料在直观教学中具有重要意义。

由于教学内容的不同，图像史料在历史教学中的运用会有很多方法，但基本原则有二：一是紧扣教材内容做到有的放矢图像史料毕竟是教材之外的补充材料，运用它目的是为了拓宽和深化教材，因此在运用图像史料时，必须根据教材内容，注意合理安排教学时间。

若一味追求展示图像而与教学重点脱节的话，其结果必然是喧宾夺主，冲谈教学主题二是教师的语言描述应该准确、具体无论是展示历史图片，还是视频资料，教师都应注意描述时语言的准确性和具体性在教学中使用图像史料，可以帮助学生建立形象思维的能力。

形象思维大致包括两部分，一部分是能把文字叙述的形象通过想象在头脑中建构历史图像，另一部分是把图像转化为语言，用语言来表达历史形象，形成历史思维意象教师在课堂上要让学生边观察，边思考，边叙述，边指导，帮助学生读懂图像，理解图像史料所揭示的历史内涵，在运用图像史料时，可以是一幅图或一段视频单独使用，也可以是提供一个系列图像，帮助学生形成综合分析的能力。

图像能激发学生学史的兴趣，但兴趣激发之后，是否能够使学生在认识历史和感悟历史方面有所进展，这是我们关注的焦点因此，在历史教学中，教师应重视培养学生用图像证实历史的能力和分析历史的能力，其中包含二个方面的问题：。

一、史料的鉴别无论是文献史料还是图像史料，都是过去人们实践活动的记录，这种记录的真伪，需要进行验证图像是否较为真实地反映了过去人们的活动，更需要鉴别史料与历史知识是相互依存的，教师需要具有与史料有关的历史知识，处理史料证据的活动才能展开，如果没有相应的历史知识做基础，所谓鉴别史料只会变成一种猜谜游戏，反而会失去历史教育的意义。

同时，文字史料与图像史料两者之间可以相互印证，如果要让学生了解我国前工业化社会时期男耕女织的经济生活，并证实这种生活在历史上是真实存在的，教师可以对学生提供一组系列图像：汉代的“采桑画像图”、宋人的“纺车图”、南宋的“织布图”、元代“织布机”等图像，这些图像生动地说明养蚕采桑、织布等等是女子干的活计，而东汉“牛耕图”、敦煌壁画“农耕图”、宋人“农耕图”则呈现了男子在田间耕作的具体场景。

文字与图像史料相互印证了历史上曾经存在过的男耕女织的社会分工，又可以帮助学生形成历史思辩能力二、史事的说明与诠释运用史料教学，意味着将历史课堂教学视为一探究过去的活动，这种教学方式可以提供学生研究型学习的方式，能够使学生扩展心智，产生满足感。

在教师的帮助下，中学生可学习历史学家所做的事虽然教学中所用到的史料只是相关史料中的一小部分，却可以教给学生运用各种类型的史料时的一些基本观点和基本方法，这些方法大致有：1、展现叙述与证据之间的关系；2、鼓励学生阅读和理解图像史料的内容与内涵；

3、要求学生针对不同类型的史料，就内容与可信度做出比较；4、对互相矛盾的史料组织讨论；5、对同一事件的不同历史叙述加以比较；6、让学生尝试用自己的眼光去发现史料中带来的问题；7、选择一个主题，给予学生多种来源的史料，让他们分析整理，形成自己的结论等等。

对于学生而言，去追踪寻找资料并且对它们进行整理，对各种不同类型的证据进行比较与诠释，应该是件很有意义的事真正的问题不是学生有没有能力去学习，而是教师如何帮助学生进行探究学习使用图像史料于历史教学，教师需具有一定的文物考古知识，并要不断关注考古发掘与实物研究的新成果，因为新的发掘和新的研究成果，往往可以改变某些传统的认识。

例如张衡的地动仪是人类史上首台验震器，可是它在1700多年前就消失了，它的外观和原理长期成为人们心中的一个迷团1951年，中国历史博物馆科技文物专家王振铎先生根据《后汉书·张衡传》中对地动仪的记载设计出内部结构采用直立杆原理的模型，这个模型成为家喻户晓的地动仪图像。

但几十年来，国内外地震专家对它的科学性表示怀疑，因为它不能检测地震中国地震学家和考古学家通过大量的理论计算和科学实验，证实地动仪的工作原理应该是“悬垂摆原理”按照这一原理设计出了新的模型新的模型已具备了验震功能。

教师在讲述地动仪时就需要了解这些新的学术动向正确运用图像史料，是提高历史教学质量的一个重要手段，但如果运用不当，那就不但不能达到预期的教学效果，而且有可能影响教学进度，降低教学质量因此在运用图像史料时，应重视图像的思想性、典型性和启发性。

所谓思想性，即教师要用科学的世界观和方法论来研究史料，挖掘史料的思想性，对学生进行爱国主义和科学精神的教育；史料的典型性是指在选择图像用于教学时，应抓住课堂教学的重点，选择具有典型性、说服力强的历史资料。

这样做，可以获得一叶知秋的显著效果史料的启发性是指在教学中提供展示历史进程的史料能够使学生发展他们的判断力，帮助他们积极思维这样做，能够改变以讲解、记录、背诵、复述为特征的历史教学模式，将历史学习变成师生互动的主动学习过程。

注：①本文来自《历史教学问题》2005年第5期②欢迎转载，请保留公号二维码，并注明：文章转载自“历史教学问题”微信公众号。

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