高中历史学科融合批判性思维的教学实践分析摘要：在素质教育的大背景下，培养学生的批判性思维已经成为素质教育的重

 

高中历史学科融合批判性思维的教学实践分析摘要：在素质教育的大背景下，培养学生的批判性思维已经成为素质教育的重要内容契合历史学科融合的大背景开展批判性教学指导，是对传统教学模式的突破，也有助于培养学生的批判性思维。

基于此，本文将站在高中教学实际分析，在明确高中教学中培养批判思维的重要意义的基础上，具体探索培养学生批判思维的教学策略关键词：高中；历史学科融合；批判性思维；意义；策略一、引言国际二十一世纪教育委员会报告《教育：财富蕴藏其中》中说到：“教育应该使每个人，尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力……”因此，在高中教学中培养学生的批判思维已经逐渐成为值得深入思考的问题。

因此，有必要充分认识批判性思维培养的重要意义，并善于从教学过程分析，积极开展教学引导，从而在历史学科融合的过程中，充实传统教学模式，培养学生的批判性思维二、高中教学中培养批判思维的重要意义高中阶段培养学生的批判性思维，是历史学科课程性质的要求，也是适应教学创新和教育改革的重要途径。

通过在历史学科融合中开展批判思维引导，一方面，有助于紧跟时代发展的潮流，提高学生的核心素养，继而与世界教育达成共识;另一方面，当学生具备批判思维后，能够影响学生的人生态度、未来走向，促进学生自我审视与觉醒，助力学生以全新的视角理解事物。

因此，在高中教学中，有必要结合实际情况分析，将批判性思维的培养融入到具体的教学活动中，形成系统的教学实践的策略，以提高教学的效率三、高中历史学科融合批判性思维教学策略（一）营造民主课堂环境氛围和谐、民主教学氛围是师生之间平等交流沟通的重要途径。

在历史学科融合的背景下，想要做到这点，教师需要破除“一言堂”的教学模式，将灌输式教学改变为生生、师生多边探讨的模式同时，在教学中，有必要结合学生的优势学科和简单的内容逐步渗透探索，同时，尝试着对比探讨，继而让学生可以在民主的课堂环境氛围中畅所欲言。

例如，在讲解专题“走向大一统的秦汉政治”的时候，为了在历史学科融合中打造良好的教学效果，教师可以要求学生找准定位，并选择文学作品《史记》中的“秦始皇本纪”部分吸引学生的注意力通过文学作品中生动的描写，激发学生的兴趣，同时结合教材中的内容引导学生分析并畅所欲言。

但是历史作品毕竟具有一定的文学性，会适当增加主观想法，因此，学生在学习历史事实的时候可以结合实际情况分析探讨在民主的课堂氛围中让学生的批判性思维得以萌芽（二）融入探究式教学方法探究式教学是指学生在学习概念和原理的过程中，需要结合教师教给他们的一些事例、问题等内容进行阅读、分析、思考、探讨等，继而自行发现并掌握其中的原理和结论。

这种方式可以突破传统教师讲得多的教学模式，让学生能够在历史课程融合的大背景下分析探究，继而在探究性学习中发现问题、分析问题、解决问题，以促进学生批判性思维的提升例如，在讲解专题“近代中国的民主革命”的时候，为激发学生的批判性思维，让学生可以在历史事实和文学作品中充分理解当时的历史状态并对历史事件作出进一步的探索，教师可以选择与民主革命有关的文学作品展开探讨。

在中小学阶段，学生了解的文学作品并不在少数，《药》作为以辛亥革命为背景的作品，可以帮助学生感受当时愚昧的人群和革命者的悲哀同时，在《祥林嫂》《孔乙己》等作品中，也可以进一步了解当时的黑暗社会教师可以结合这些文学作品和历史事实引导学生，组织学生以小组为单位进行探究性探索从而了解历史真相，并进一步深入了解。

历史知识（三）鼓励学生独立思考探究在批判性思维引导中，培养学生的独立人格是关键在历史学科融合的背景下，认识到教育的本质，并将学生的人格培养作为激发学生自主性的重要途径，从而减少学生对专家、教科书以及教师的过分迷信，引导学生在独立思考探究的过程清楚地认识历。

史事实例如，在讲解“古代的商业贸易”部分知识的时候，教师可以在完成基础之后，结合“拓展延伸”“开放型作业”等方式，拓宽学生思考的范围和学习的欲望以课后作业为例，教师可以推荐学生阅读明清的作品《喻世明言》《醒世恒言》等作品，并要求学生有选择地阅读，并结合所学知识和小说中描写的内容了解当时官场、中下层人民生活等。

最后，要求学生站在批判的视角讲一讲这些作品中描写的内容与历史教材中内容的出入，从而在引导学生独立思考中助力学生批判性思维的提升四、高中历史学科落实批判性思维教学过程的模式形成三个阶段的方法：一是课前预习课，学生完成老师布置的导学，学生提出自己对知识的疑问和理解想法。

二是课中讨论批判，学生互相交流，彼此互相质疑，批判性吸收和加深对知识的认识三是课后反思总结，经过同学间的讨论和老师的指点，形成辩证的对知识点的整体认知，并形成批判性的理解知识体系课件是由一系列问题组成，包括预习反馈的问题，老师预设的问题，课堂讨论中生成的问题，老师要有应变能力，课标要求掌握的知识点情境化后形成的问题，对知识升华、深化、拓展的材料补充形成的问题。

提出、分析、解决、总结问题是培养学生批判性思维的重要途径五、结语总之，为顺应时代发展的需求，教师需要有必要结合历史学科融合的背景主动探索提高学生批判性思维的重要途径通过这样的方式，改变传统教学观念，积极探索多元化的策略开展教学引导，继而为社会输出一批具有批判性思维品质和能力的优质人才。

参考文献[1]林良展.批判性思维在历史教学中的实践模式探索[J].中学历史教学参考,2018(1).[2]韩迎迎,文丹,刘筱.全国高中批判性思维教学案例展示研讨会掠影[J].中学历史教学参考,2017(2

1).本文系河北省霸州市教育科学“十三五”规划重点课题《高中历史学科融合批判性思维的教学实践研究》的研究成果，课题编号20005转载自马英名师工作室

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