“讲历史人物故事” 课堂实录及评析

 

作者单位裴晓逊（执教），江苏省南京市金陵汇文小学；汪蕴慧（评析），江苏省南京市鼓楼区教师发展中心教学实录一、整体回顾晒活动师：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”中华上下五千年，悠久的历史长河中，涌现出多少风流人物，给后世留下一个个令人回味的历史故事。

前一段时间，我们围绕“历史人物故事”这一主题开展了一系列读书活动—— 学习《王戎不取道旁李》这篇课文后，我们开展了“智慧儿童故事坊”活动，制作智慧少年名片；学习《西门豹治邺》《故事二则》这两篇课文后，我们又阅读了一些历史人物故事，开展了“历史俊杰图谱绘”等课前读书交流活动。

二、创设情境明任务师：同学们读了不少历史人物故事，课前，老师让你们从读过的故事中选择一个自己最喜欢的故事你们都选了哪些呢？（学生回答略）师：今天，我们班级举办一次“中国故事大会”，本次大会的主题为“历史人物故事”，老师自封“故事大会掌门人”，在座的同学既是“故事讲述者”，又是“故事点评官”。

我们开始吧！三、记熟故事有办法师：一个历史人物故事那么长，你是怎么记住的呢？在讲之前，我们先来看看教材上的三点提示。请同学来读一读。（出示）

师：在讲之前，怎么读才叫“好好读一读”？生：把故事读熟，能基本上把它记下来师：读得熟才能记得清，故事才能讲得好除此之外，卡片提示也是好帮手课前，同学们都整理了“故事手卡”想一想，在梳理人物信息时，哪些是重要信息呢？。

生：朝代、年龄、身份、地位、职业……师：讲故事时，有关历史人物的所有信息都需要讲出来吗？先来看看课文的开头，你有些什么发现？生：故事开头都很简短，直接交代人物以及与故事内容有关的重要信息师：说得对比如讲王戎早慧的故事，年龄就是这个人物的重要信息；西门豹是战国治邺的著名官员，就要把他所处的朝代、官职以及故事发生的时间、地点这些信息交代清楚；如果人物是特殊职业，比如名医、神射手，就要点明职业，《纪昌学射》就把人物关系信息放在开头。

（学生填写“故事手卡”，包括故事名称、人物信息、故事框架）师：除了人物的重要信息，在梳理故事框架的时候，你觉得故事本身还有哪些是重要的信息？生：要讲清楚故事发生的时间、地点、人物，以及人物做了什么事生：要讲清楚故事的起因、经过、结果。

师：在讲《西门豹治邺》这个故事时，我们借助课后习题一，梳理了故事里的三个情节，其中最主要的情节是“惩治恶人”课后习题二引导我们抓住“西门豹的言行”，讲出西门豹惩治方法的妙处由此可见，故事的主要内容、主要人物的言行，是讲清楚故事必不可少的重要信息，我们要记住！。

（学生填写故事信息卡）师：让我们看看几位同学的卡片他们采用情节顺序图、思维导图、表格等不同的方式，都记得又简单又清楚采用信息卡，不但可以梳理故事的重要信息，还可以提示我们讲述的关键点卡片虽小，作用却很大。

（展示学生填写的故事卡，图略）师：大家的卡片记录做得怎么样呢？让我们再读读自己带来的故事，同桌互相交流卡片，可以再修改一下上面的信息师：故事大会正式开始进入本次“中国故事大会”第一关—— 热身赛（出示要求，指名学生读。

）

师：点评官请就位，认真倾听，看看讲述者故事记得熟不熟，讲得清不清，并利用评价记录表给他评星。

生：同学们好！今天我给大家讲讲越王勾践《卧薪尝胆》的故事会稽一战，越国打了败仗越王勾践万般无奈……师：请你主动邀请自己心仪的点评官进行评价吧（学生自主选择伙伴评价）生：我给了你三颗星我觉得你的人物讲得挺不错的。

师：看来他故事记得真熟，小卡片只在需要的时候看几眼具体哪些地方讲得清楚呢？生：吴王夫差让越王勾践做苦活的那一段，他讲得很流利师：听完故事，同学们有疑惑的地方吗？生：我想问一个问题故事里的“会稽”是什么意思？。

生：我之前查过资料，会稽是一个地名，当初吴越两国就是在这里打仗的，在今天的绍兴一带师：我们在讲故事前可以像他这样，对听众可能有疑惑的地方做调查，记录在卡片上四、吸引听众学妙招 师：三年级下学期举办趣味故事会的时候，我们就知道讲故事的时候要自然大方，你站在那儿自然大方地讲，听众也会听得认真。

故事中最吸引我们的就是人物的一言一行，怎么才能讲得吸引听众呢？请一位同学来读

师：第二关—— 升级赛来了！（出示通关要求，指名读，四人小组练习。）

师：刚才我们闯第一关的时候，重点看记得熟不熟，讲得清不清现在挑战升级，希望大家在讲故事时加上适当的语气、动作和表情，讲得更生动哪位讲述者愿意分享故事？点评官请就位，讲述者讲完后，也可以主动邀请你最好的朋友给你提出建议。

生：大家好，今天我给大家讲的是《小王充识破骗术》的故事王充是西汉的文学家，他从小机智过人……我的故事讲完了，我想请我的同桌来做我的点评官生：讲生动这一栏我只给了两颗星我建议你在王充怎么识破道士骗术的地方，再加上点动作，我们边听边看，会觉得故事更有趣。

师：王充的确聪明，比如看这幅故事插图，你觉得还可以加什么动作、语气表现他这一特点？五、你问我答谈思考师：本次挑战赛特别设置了加分项—— “有思考”请你加上对故事的赞美作结尾，或谈谈喜欢这个故事的原因，及你从中明白的道理。

 （学生再次自主练习）师：点评官请就位！请拿出评价记录表，为四位打擂选手打分（四位学生上台讲述故事台下同学从讲完整、讲清楚、讲生动、有思考四个方面进行星级打分）六、多元评价促成长师：本次故事大会，你们最喜欢哪个故事？想把奖颁发给谁？。

（学生评定最佳讲述、最佳表演、最佳风采、最佳勇气、最佳提问者、最佳点评官等奖项获得者）师：听了这么多故事，你觉得为什么这些历史人物能够“青史留名”呢？（学生发言略）这些历史人物故事生动有趣，给人智慧和启迪，所以历经千百年仍然广为流传。

让我们一起来做故事传承人，期待大家更精彩的故事教学评析思维和语言的发展是密不可分的，语言运用能力和思维能力是共生共长的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中强调要引导学生运用“列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。

在南京市思辨性阅读与表达任务群设计教研活动中，裴晓逊老师执教了这节示范课，这节课有以下四个亮点——一、以任务为载体，阅读与说话双线贯穿单元整体学习任务中在之前学习课文的阶段，围绕“历史人物故事”这一主题，已经组织开展了一系列读书活动，学生积累了许多历史人物故事，为课内交际训练打下了基础。

这节课以“中国故事大会”情境引出班级主题活动，学生有点评、讲述的任务，评选活动拉开序幕创情境，明任务，增强了学生交际表达意愿接着，再围绕讲述前、讲述中、讲述后的不同要求设计热身赛、升级赛、小组擂台赛在比赛前，对每一级比赛的要素进行分析，在比赛后，再由学生互评。

学生的表达和思维能力在分享中被激活二、指向核心素养，进阶性的评价设计全面提升学生交流、表达、倾听能力围绕“记住故事有办法”“吸引观众有妙招”“你问我答有思考”三个步骤，教师逐步提出讲清楚、讲生动吸引人、讲出思考收获三个进阶式评价标准。

教师设计了对应的评价项目和标准，以评价表引导学生当场点评，以帮助其及时提升讲述技能这样的过程性评价，贯穿了学生学习全过程，促进了学生学习目标的有效达成在你讲我问、我讲你评的多个回合中，学生认真做任务，倾听、表达、应对能力得到全面发展。

深度学习这些历史人物故事，让学生在传统文化的熏陶中启智增慧，更加喜爱中国历史文化故事三、提供支架，依托故事手卡记故事，在提要和概括中，发展逻辑思维能力借助卡片提取重要信息是提高学生概括能力的方法之一，指向抽象逻辑思维。

哪些是重要信息？教师把它分解为“历史人物的重要信息”和“故事框架的重要信息”，分别以四篇课文开头第一句和课后习题为支架，引导学生先总结提要的方法，再交流学习情节顺序图、思维导图、表格等多种思维支架的卡片范例。

然后，各自整理修正卡片信息多种多样的故事手卡，让思维可视化，讲清楚故事有了抓手四、启发想象，辅助动作、语气讲精彩，发展形象思维和创造思维 新课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

”本次口语交际课另一个要求是注意语气，还可以用适当的动作和表情增强表达效果，吸引听众在教学“吸引听众学妙招”时，学生再次回读精彩情节，结合头脑中的想象，综合运用动作、语气等辅助手段表现故事人物形象，促进形象思维、创造思维进一步发展。

本文来源 |《七彩语文·教师论坛》2023年第1期微信编辑 | 程康审        核 | 王海霞

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