历史与英语的跨学科教学曾慧娟 汕头市潮阳区仙波中学摘要 随着课程改革的深化，中考方向的改变，学科与学科

 

历史与英语的跨学科教学曾慧娟  汕头市潮阳区仙波中学摘要   随着课程改革的深化，中考方向的改变，学科与学科之间有着千丝万缕的联系这就要求教师能够在本学科教学中整合相关学科知识完成教学目标，以提高学生知识迁移和融会贯通的能力。

通过跨学科教学刺激学生的学习热情，避免一味无趣地灌输历史知识在此笔者就英语与历史教学之间的联系进行以下探讨关键字  英语 跨学科教学 核心素养     跨学科教学即两个或两个以上的学科进行联系、交叉渗透和跨学科课程资源的整合。

在日新月异、多元化的21世纪，学科与学科之间有着千丝万缕的联系，我们经常说语文是百科之母，但我更喜欢说历史是百科之和因为历史是凝聚了整个人类时间长河的学科，它与各个学科密不可分例如天文地理、诗词歌赋、人生百态等等，你在历史学科里可以找到它们的影子。

因此，历史的教学过程就是在引领学生通过各个领域去认识人类历史长河里各式各样的珍宝——跨学科教学而跨学科教学的关键在于知识整合及关联，即将历史知识与相应的学科知识整合一起教学，故能够培养学生的综合素养[1]

在此笔者结合自己的教学经验讲讲如何通过历史与英语的跨学科教学来培养学生的历史核心素养的一、英语名言警句在历史课堂的引用英语名言警句可以应用于人物介绍，培养学生的历史价值观历史上有许许多多的英雄人物，他们的名言警句都很震撼人心，也极具他们的人物特色，例如在学习凯撒时，如何向学生介绍这位具有雄心壮志的枭雄呢？一句他的名言：I come，I see，I conquer（我来，我看，我征服。

）简简单单的几个英语单词组成的句子，凯撒出征所向披靡的人物形象跃然纸上，学生记住这一句话也毫不费力，可以成为他们以后的座右铭同时，学生还记住了conquer（征服）这个单词，一举两得当在学习亚里士多德时，学生对于在这一人物既陌生又遥远，如果简单记住课文标签“百科全书式的学者”，亚里士多德的人物形象显得扁平单薄。

这时老师引入亚里士多德的名言“Plato is dear to me,but dearer still is truth.吾爱吾师，吾更爱真理”体现他追求真理的人生态度，人物形象瞬间饱满立体了许多在这过程之中引导学生向亚里士多德学习，勇敢追求真理。

在日常学习生活中学生在与师长意见相左时，应采取积极求证的态度，如果自己的观点是正确的的，那么请勇敢追求真理这样既进行了英语知识的积累也无形中渗透了德育，帮助学生树立正确的人生观从而实现立德树人二、英语单词在历史课堂的渗透

历史教学中有许多词汇是英语音译过来，对学生来说比较陌生，学生在记忆时会比较困难在学习相关历史名词时，教师把相应的单词渗透到课堂中，使单词与课本知识形成相应的连接点，方便学生的记忆例如：在学习《新文化运动》时，文中提到德先生和赛先生——democracy和science ，老师教学生读几遍这两个单词后，学生通过单词发音就能够很好的理解为什么把它们称为德先生和赛先生了。

同理，在学习《国际歌》时，中文版的歌词里有英特纳雄纳尔一词，学生看到后也不免会心中打个问号，这时老师引导他们通过发音回忆已学过的单词并结合歌词的语境，他们可以很好的得出是international （国际的）。

这既让学生记住了内容，又获得满满的自豪感学习历史的同时渗透英语记单词技巧，在学习《罗斯福新政》时，用3R来概括新政的主要内容：“recovery复兴、relief救济、reform改革”以及文艺复兴Renaissance 中“re”在英语中是“再、重新”意思，以上几个单词可以拆分为“再一次覆盖——复兴，重新生活——救济，重新塑造——改革，艺术重新诞生——文艺复兴”这加深学生对以上单词的记忆，更具趣味性。

学习历史专业英语词汇，做到学以致用新世纪、新课标、新挑战当今是全球化的时代，学生接触到的知识具有国际性的，那么学生的能力得跟得上时代的要求随着中国国际地位的提高，经常举办一些国际盛会，我们日常生活中会遇到形形色色的国际友人，不同地区不同文化产生碰撞，这时就需要英语交流。

学生可以把课堂中学到的历史专业名词应用到交流中在教材后有附录大量的历史专业的中英文对照词汇，教师在授课时可以利用这一资源①通过英语单词帮助学生记住国际组织缩写名词，例如“WTO——World Trade Organization”“APEC——Asia-Pacific Economic Cooperation ”“UN——United Nations ”以及时事词汇“Asian Youth Games——亚青会”等等 ②历史人名：Pericles 伯利克里 Julius Caesar 凯撒 William Shakespeare 莎士比亚等等。

三、渗透英语教学提升学生的历史时空观英语在发展中反映了历史的更迭和时代特征语言的传播和发展，与国家的政治、经济、文化息息相关，可以反映历史的变迁通过这一层面，教师可以有针对性地选取相关的英语词汇进行整合，并设置具有综合性的材料研究题，以培养学生的时空观。

例如：通过以下几组英语词汇联系相关的历史事件，并结合史实加以说明词汇①telephone；telegraph：electron以“tele”为前缀，与电有联系，学生抓住关键字“电”联系到第二次工业革命——“电气时代”。

还有词汇②tank；machine gun；gas mask是关于战争的词汇，学生结合时间可以得出是第一次世界大战以此类推，以“auto”作为前缀开头的表“自动的”意思，老师可以提供auto charge；auto shut-off；auto-alarm；AI 等词汇学生可联系到是第三次科技革命的自动化技术和智能技术。

通过以上几组词汇，引导学生结合时间叙述相关的历史事件在这个过程中让学生通过日常英语词汇的学习与历史学科相联系，培养了学生历史时空观念四、英语在中考历史试题的应用随着跨学科教学的实施，在历史中考题中也看到许多其他科目的身影，其中最常见的是历史于地理学科的跨越，考查学生对相关历史地图的认识；或者将道德与法治学科渗透到历史教学中。

例如：查士丁尼曾说：“皇帝的威严、光荣不但依靠武器，而且需要法律来巩固，这样，无论在战时或平时，总是可以将国家治理得很好”这句话可以看出是将法律作为治理国家的重要手段当然还有很多其他学科的例子其中2020年广东中考历史卷主观题33题，以英语的发展来认识历史，这着实让许多考生与历史老师耳目一新。

笔者认为该题目值得研究与学习“语言的传播和发展，与国家的政治、经济、文化息息相关，可以反映历史的变迁。阅读材料，回答问题：材料一

从英语的发展过程看，每一个重大历史阶段都会产生大量反映鲜明时代特征的新词不同时期英语新词材料二  17世纪初，英语作为英国的民族语言，第一次远离欧洲本土，开始了征服全世界的旅程伴随着英帝国的殖民扩张，英语的地理平台扩展到世界每一个角落，成为名副其实的“日不落英语”，英语的地理平台语言霸权地位最终确立了起来。

——摘编自郭蔷《英语霸权的历史演变研究》材料三 大多数中国人在翻译中国特有文化名词时，往往自动放弃了命名的权利和机会，这种做法是自信心不足的表现比如，向外宾介绍“白酒”时，他们总是将其译为不伦不类的wine（葡萄酒）、alcohol（酒精）、Chinese vodka（中国伏特加）或Chinese whisky（中国威士忌）等等。

然而韩国人坚持沿用soju（音译汉语的“烧酒”），最终soju一词在2008年被权威的《韦氏词典》认可并收录同时，日本也还在坚持使用shochu（源于汉语的“烧酒”）——摘编自张勇先《英语发展史》（1）根据材料一并结合所学知识，从1、2、3组英语新词中任选一组，指出该组新词的出现与哪一重大历史事件相关，并结合史实加以简单说明。

（6分）示例：事件：第一次世界大战说明：在第一次世界大战中，参战各国将最新研制的武器装备投入战场，坦克、机关枪、防毒面具等新词进入英语（2）根据材料二并结合所学知识，简要分析英国英语“地理平台语言霸权地位”确立的主要原因。

（6分）（3）根据材料三所述英语翻译中存在的问题，谈谈你对语言文化交流的认识（2分）”【2】这道题让笔者认识到跨学科教学不仅仅是浅谈于学科皮毛，在课堂教学中将其他学科做简单联系而已，而是要引导学生通过现象看本质，从而形成一定的历史学科素养。

利用丰富的内容，引导学生深刻的分析，通过多元的视角，以触动学生的思想，培养学生的理性思维因此，我们在历史教学中通过英语的发展史来看世界历史第一小题通过英语不同阶段的高频词结合时代特征，在历史长河中看到历史的变迁科技的发展，从而培养学生的历史时空观。

第二小题中通过英国的殖民扩张促进英语传播同时，根据所学可知，英国最早开始资产阶级革命，确立资本主义制度，促进资本主义发展英国最先开始工业革命，建立工厂制度，促进经济飞速发展，为其成为世界霸主奠定基础第三小题中“大多数中国人在翻译中国特有文化名词时，往往自动放弃了命名的权利和机会，这种做是信心不足的表现”，可知中国人对中国特有名词的英语翻译存在信心不足的表现，没有体现出中国特有文化特色。

由此，在课堂教学中我们通过中译英时所出现的民族文化自信不足的情况除了要引导学生认识到语言文化交流是不同文明交流的组成部分，推动文明交融同时，语言文化交流要体现本民族的特色此外教师可以利用近些年来中式英语(Chinglish)被收录到《牛津英语词典》，例如：好久不见 long time no see；加油 add oil;豆腐 tofu;云吞 won ton等等，通过英语视角帮助学生树立本民族的文化自信，从而培养学生的家国情怀。

五、教师可以努力的方向   由于跨学科教学是两个或两个以上的学科渗透教学，那么教师掌握的学科知识不应该只有单一的学科在这种教学模式下需要教师掌握相应多样的知识，就如本文是英语和历史的跨学科教学，由于笔者本身专业是英语教育，入职后进行的是历史学科教学，我可以很好的结合自身拥有的英语专业知识融入到历史教学中。

那么如何来提高我所任教的历史学科技能呢？第一，积极阅读知网上的论文报刊这是提高历史教学知识最好的途径，每篇论文都是同学科老师们的教学精华，做到理论联系实际第二，在课余时间阅读相关的历史方面的书籍，例如：《中国近代的新陈代谢》《全球通史》以及一些历史人物传记如《林肯传》《邓小平时代》《奥古斯都》等等，能够提高自己的历史知识储备，从而努力做到在课堂教学中对英语与历史学科进行渗透教学。

第三，多多参与校外教研活动，特别是区级、市级的公开课的教研活动在参与这些活动的可以与本学科的老师交流经验，从而学习到重要的教学经验除此以外，历史老师平时可以与英语老师进行交流，阅读相关的英语历史纪录片，外国电影等。

当然，关于英语与历史的跨学科教学探索是无止境的，需要我们在日常教学中不断地积累总结，以及多用心观察与联系，笔者认为教学是需要灵感的，通过多方面的积累才能厚积薄发、触类旁通，为跨学科教学提供更多的养料在这样的教学中才能促进学生积极思考、独立思考，对培养学生的理性精神具有重要意义。

[1]  段以苹,跨学科核心素养综合培养,【J】,学周刊,2018,110-111,110-111[2]2020广东省初中学业水平考试历史卷第33题点击阅读原文下载电子版

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