最近听了六年级的一节科学课，主题是观察动植物细胞，教师把教学目标定位在“学生能够学会制作临时装片的基本方法，实验能够使用显微镜观察制作的临时装片

最近听了六年级的一节科学课，主题是观察动植物细胞，教师把教学目标定位在“学生能够学会制作临时装片的基本方法，实验能够使用显微镜观察制作的临时装片”整节课包括以下教学环节：第一，教师演示洋葱细胞临时装片制作过程，学生通过观察制作过程发现并提炼实验器材和实验步骤；第二，学生两人一组制作并完成装片；第三，教师带领学生复习显微镜使用方法，并发放显微镜，让学生观察临时装片；第四，教师呈现学生所观察到的细胞图形；第五，教师总结学生所观察的细胞差异及分析原因。

听完课之后我在想，科学实验课应该教什么？一方面教实验，包括操作实验、观察实验；另一方面教方法，教科学思维一般教师在科学实验课上常常不会忽略前者，但常常会忽略教科学思维本节课也是这样，前者的目标基本达成，后者虽然在这堂课所设置的目标中提到了制作方法，但只是制作临时装片的具体方法，在实验教学过程中没有充分体现更加上位的科学思维的培养。

那么，为什么要培养学生的科学思维？义务教育阶段的科学课程内容是十分有限的，不可能面面俱到，只是通过有限的教学时间和教学内容培养学生的科学思维能力、科学探究和实践能力义务教育科学课程标准旗帜鲜明地指出，“以科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任的培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展，形成清晰和精准的科学课程目标”。

科学思维的含义到底是指什么？新课标对此进行了非常清晰的界定：科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等模型建构体现在：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。

推理论证体现在：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解创新思维体现在：从不同角度分析、思考问题，提出新颖且有价值的观点和解决问题的方法具体到这堂科学实验课，就有可以改进的地方。

做实验、观察实验有几个要素不可或缺，用什么观察、观察什么、怎么观察、如何评估观察的效度、评价观察的作用与意义，这就是在做初步的抽象和概括，为建模打下基础用什么观察是明确的，即用显微镜观察；观察什么则没有具体化，是细胞的结构还是其他，不明确；怎么观察，也没有细化，学生课堂实际操作过程中不少人不会调节显微镜；至于观察的意义丝毫没有提到，基于观察的意义才能审视观察本身目标的达成。

反观教师制定的课堂教学目标，还是不够具体清晰用什么观察、观察什么、怎么观察、如何评估观察的实际效度、评价观察的作用与意义，这几个要素又是关于实验观察的科学思维认知，这个是可迁移的，即可以迁移到其他实验观察当中，由这一个实验的完成收获到这一类实验观察的科学方法论，否则就只能是学一个会一个，即个别化实验观察现象的逐个掌握。

这节课的最后，各组学生做出来的实验所观察到的效度是不一样的，本来这是很好的启发学生思维的机会，因为有差异就有思维的价值，教师应该组织学生讨论为什么会有各自的不同观察效度，进而引导学生反思之前的操作过程，找出其中的问题所在，以此促进学生的科学思维。

但在实际教学中，教师替代了学生反思，自己站出来总结，把大好的机会浪费了，而学生的错误是最好的教学资源，让学生自我反思实验操作中的问题，对他们今后开展实验具有积极意义义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。

课堂上，教师既要让学生探索自然、获得科学知识、解决科学问题，也要让学生学会反思（作者系特级教师、上海金瑞学校校长）《中国教师报》2024年05月01日第12版 作者：程红兵

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