自从1958年《汉语拼音方案》正式颁布以来，拼音就成为基础教育阶段必不可少的学习内容。虽然拼音在小学语文教材

 

自从1958年《汉语拼音方案》正式颁布以来，拼音就成为基础教育阶段必不可少的学习内容虽然拼音在小学语文教材中所占比重与阅读、习作等不可相提并论，但是始终拥有重要地位，特别是在低年级，拼音始终是最核心的学习任务之一。

 那么小学语文教材中拼音知识的选择需要遵循哪 些原则？一、基于课程标准的目标要求不同年代的小学语文教学大纲和课程标准都对小 学生的拼音学习提出了明确的目标要求 1963 年《全日制小学语文教学大纲（草案）》提 到：“学会汉语拼音，作为识字的辅助工具。

” 1978 年《全日制十年制学校小学语文教学大纲 （试行草案）》提到：“学会汉语拼音，以帮助识字和学 习普通话”，“重视和学习汉语拼音，也有利于为将来 实现汉字拼音化打下基础”其中，一年级要求“默写 声母和韵母，抄写音节”，二年级要求“学会汉语拼音 字母表，会按顺序背诵、默写字母，认识大写字母”。

 1986 年《全日制小学语文教学大纲》提到：“学会 汉语拼音，能准确、熟练地拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节），以帮助识字、阅读和学习普通 话”其中，二年级要求“默写小写字母，认识大写字 母”“学会背诵汉语拼音字母表”，五年级要求“认识 隔音符号”。

 1992 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 （试用）》提到：“汉语拼音……是帮助识字、阅读和学 习普通话的有效工具”，“在小学阶段，要使学生学会 汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能 够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直 呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；低年级学生 在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；认识 大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》”。

其中三年级要求“认识隔音符号” 2001 年《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》提到：“学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

” 从几十年来小学语文教学大纲和课程标准的具体表述中，我们可以看出小学生拼音学习目标要求的变化趋势其中，既有不同年代完全一致的要求， 例如，对于大写字母，都是只要求“认识”，不要求 “运用”；也有不同年代对拼音学习的不同目标要求。

二十世纪八九十年代提出的拼音学习目标最高，1986 年和 1992 年的教学大纲提出，拼音不但是“识字和学 习普通话的工具”，而且是“帮助阅读的有效工具”， 对掌握拼音的熟练程度提出了较高的要求与此同时， 还要求“默写声母、韵母”“背诵字母表”“认识隔音符 号”。

到了二十一世纪，课程标准中关于拼音学习的目 标要求由“熟练拼读”调整为“准确拼读”，由“默写 声母、韵母”调整为“正确书写声母、韵母”，由“背 诵字母表”调整为“熟记字母表”，而且不再要求认识隔音符号 。

目前正在实施的《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于汉语拼音的表述与 2001 年颁布的课程标准（实验稿）大体相同，将拼音重新定位为帮助识字 和学习普通话的工具现行的小学语文教材以课程标 准为依据，主要着眼于拼音帮助识字进而帮助阅读、 帮助正音进而说好普通话的实用价值，将拼音与识字整合编排，及早发挥拼音帮助识字的功能。

低年级教材全文注音，提倡优先阅读汉字，遇到不认识的字， 再借助拼音读准字音，将拼音作为识字的“拐棍”，作 为学生识字量不足时实现自主阅读的辅助工具这种编排方式明确了拼音与汉字之间的关系，强调其主从地位，避免出现拔高要求、将拼音当成文字进行教学的问题。

 二、基于教学对象的认知水平小学阶段拼音的学习往往集中安排在一年级因此，教学对象大多是六七岁的儿童这个年龄段儿童的思维特点以形象思维为主，对抽象事物的理解能力有限，还不完全具备理解某些复杂规则并类推使用的能力。

将《汉语拼音方案》中的拼音知识传授给初入学的小学生，客观上存在较大难度一是拼音字母作为 记音符号，只表音不表意，不容易建立起意义联系，不够形象，很多时候只能机械识记，学生学起来难免 感觉枯燥；二是拼音字母多，记忆容量大，容易出现 混淆，特别是对还不能熟练辨别方位的六七岁儿童来 说，短时间内准确识读所有字母并非易事；三是某些 拼音规则较为复杂，低龄学生不易理解，很难熟练掌 握并类推使用；四是某些字母和音节的准确发音对于 方言区学生来说存在较大困难，某些方音的矫正需要 一个较长的过程。

 正是充分考虑到了教学对象的特殊性，语文教材 编写者从《汉语拼音方案》颁布之初就认识到，不能完全照搬《汉语拼音方案》，不能只考虑《汉语拼音方案》中的拼音知识体系，更要考虑小学语文教学的实 际情况，考虑初入学儿童的身心发展规律，考虑低龄学生的接受心理，尊重学习的可接受性原则，使学习 内容难度适宜、深浅适度。

语文教材编写者要想方设 法降低小学生学习拼音的难度，精选符合学生思维水 平的拼音知识，对小学生不易掌握的拼音规则和认知 难点做必要的变通技术处理，而使学习内容更加符合 学生的认知水平，使拼音变得更加简便易学。

 从小学语文教材拼音知识编排的历史中，我们可以清晰地看到教材编写者在这方面所做出的种种努力1961年7月出版的《十年制学校小学课本（试用本） 语文第一册》只有 iou、uei、wen 的省写式，以避免 学习复杂的省写规则；1965 年 7 月出版的《十年制学校小学课本语文第一册（试用本）》首次引入整体认读的概念，对一些难以讲解的规则，用整体识记的方 式进行教学，回避学生不易理解的学习难点（如韵母 i 和 e）以及复杂的拼音规则（如将 y、w 作为隔音符 号）。

这一版教材将字母 y 和 w 做了特殊处理——当作 声母来看待考虑到过多的、过于复杂的规则学习不 但无助于学生掌握拼音知识，反而会使学生对拼音学 习产生畏惧心理，因此将 y、w 作为声母看待，以巧 妙的方式回避 y、w 拼写规则这一难点，同时省去对 一批复韵母和鼻韵母的教学。

学生可以据此自由拼读 以 y、w 开头的音节，这种处理方式对认知水平不足 的一年级学生来说，具有积极的现实意义1978 年的 《全日制十年制学校小学课本语文第一册》进一步引入 了介母的概念，引入了三拼音节的拼读方法，再次减 少识记字母的数量。

至此，小学语文教材中的拼音知识基本定型，成为小学语文教材40 年来一直沿用的、 约定俗成的拼音学习内容 小学语文教材在努力达成拼音学习目标要求的大 前提下，充分考虑教学对象的特殊性，协调知识的难 度与教学对象的可接受性之间的矛盾，对某些拼音知 识做了以上变通处理，以灵活的方式使《汉语拼音方案》得以在小学顺利实施。

其优点显而易见：一是减少了记忆字母的总量，减轻了学生的认知负荷和学习负担；二是避免教授某些复杂的拼写规则，创造了回 避规则、绕开规则的办法，不以掌握规则为目的，不以掌握准确的拼音知识（特别是过程性知识）为目的， 而是以学习结果为目标导向（读准音节，进而帮助识字，帮助学习普通话）。

这是照顾学生认知水平所做的 符合实际情况的选择，是更加符合学生实际学习需求的做法面对幼小的儿童，知识的学术性特征不宜被 过分强调或过分绝对化，否则，课程内容脱离学生的认知发展水平，其结果必然是事倍功半三、基于社会生活的实际需要

小学语文教材中拼音知识的选择，要充分考虑拼音的实用价值，考虑学生的实际生活需要小学生学 习拼音的最大动力来自“学以致用”，特别是即时的 “学以致用”，也就是学生的现实生活需要为什么要学拼音？学会拼音能用来做什么？如果教材的编排能 够很好地回应这些问题，教材中选择的拼音知识能够 满足学生生活的实际需要，使学生真切地感受到拼音学习的重要性，就能更好地激发学生学习拼音的热情。

 在编写教材时，要对拼音知识的实际应用价值进行评估对于那些没有应用价值、学生生活中没有实 际需要的拼音知识，不纳入小学语文教材例如，不学习大写字母的名称音，因为名称音在现实生活中已 经名存实亡，没有社会交往的基础。

如果仅仅是为了落实《汉语拼音方案》而要求学生学习大写字母的名称音，除了额外增加学习负担，对学生没有任何实际意义小学生语文学习负担不可谓不重，因此，拼音 作为一种辅助工具，我们应尽可能减少其实现基本的工具目的之外的其他任务，这是一种基于现实的理性选择。

 小学阶段的拼音教学是出于普及教育的目的，而非出于专业训练的目的；是为了满足大众在生活中一般运用的需要，而非满足专业人士特殊场合运用的需 要教材中的知识选择，要对普及性的大众化知识和 研究性的专业化知识加以区分，要充分考虑普及推广与科学研究的差异性，考虑普及教育与专业教育的差 异性。

应以帮助学生尽快学会拼读音节，并能在生活中实际运用为价值诉求；而某些专业化知识，如辅音 字母的准确发音，字母 y、w、er 的性质、界定等，不 宜从专业研究的角度过分强调这些过程性知识的准确 性拼音工具的一般运用应以能够熟练运用拼音工具 从而满足社会生活的实际需要为评价标准，例如能借 助拼音查字典，认识社会生活各个场景中的拼音（如 借助拼音识别路牌）。

而诸如运用大写字母、拼写人名、地名等特定领域、特定行业运用拼音的要求，不 宜作为小学生学习拼音的要求 进入学校课程的知识，要有所选择编写小学语 文教材，要对《汉语拼音方案》中的拼音知识进行具体分析，根据学生的已有发展水平及未来发展需要选 择适合小学生的拼音学习内容。

需要综合考虑多方因素，既要考虑拼音知识体系，又要考虑学生的认知特点，还要充分考虑教学对象的特殊性，考虑学生的实 际生活需要，以及拼音在社会中的应用价值，而不能 简单地将拼音知识体系全盘照搬给小学生，这是由教材编写的特殊规律所决定的。

简便、实用、快捷、高效是小学语文拼音教材持续的目标追求未来小学语文教材中的拼音编排，应以目前小学语文教材中的拼音知识为基础，进一步探索更加高效的、能够帮助儿童掌握拼音的好办法 温馨提示“八小时之外”服务一线中小学教师，集教学资源、培训材料等于一体的公众号。

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