事实是分散的知识小块，但却能够为概念和概括归纳提供基础模块。程序性知识是一种关于如何、何时开展行动的知识，需要运用这种知识指导完成各种任务。概念是对事实数据分类后形成的类别的名称。元认知知识是学生分析反思与理解自已认知加工与学习过程的能力。

1.事实性知识（Factual Knowledge）：事实是分散的知识小块，但却能够为概念和概括归纳提供基础模块事实既可以是一个定义，也可以是可证实的观察结果，通常为单一事件事实同样也可以定义为一个学生必须在学科学习中领会掌握的要素，用以理解概念或解决问题。

安德森与克拉斯沃提出，事实性知识包含了词汇知识与特定细节性知识这种事实对一线教师尤为有用所有的教学模式都依赖于学业内容，而学业内容的基础恰恰就是事实许多事实紧密相连构成了对概念的理解，许多概念紧密相连便形成了概括。

事实、概念与概括的案例：印象主义事实（facts）19世纪中叶，摄影技术开始流行，浪漫主义运动逐渐退潮莫奈、雷诺阿、西斯莱、巴齐耶、塞尚、毕沙罗与基约曼成为朋友，并经常相约共同作画他们以及其他一些画家使用的绘画技能，与当时巴黎官方沙龙画展中的绘画大不相同

他们的绘画作品多为户外风光，采用短笔触点描的绘画技能，重视光线及其在物体上的反射色彩，同时部分作品也经常聚焦于运动物体1863年，巴黎官方沙龙画展拒绝了莫奈的画作参展这些艺术家利用这些新技能作画，并组织了自己的画展

概念（concepts）印象主义自发性艺术集体性绘画技能概括（generalizations）印象主义是对更正式化艺术技能的反叛艺术受环境影响，也影响环境教师可以选择特定的事实，以支持明确的概念和概括这种选择源于教师对标准、学生以及资料的理解，同样源于教师的教学经验。

面向班级中的学生教授某一课程时，教师可选择的事实有很多2.概念性知识（Conceptual Knowledge）：概念是对事实数据分类后形成的类别的名称为了理解刺激世界发展的因素，各年龄的学习者都需要形成概念并为之命名。

为了形成概念，学习者必须关注事物的相似点，忽略不同点，并将相似的事物归于一类将两个或多个概念联系在一起的陈述就是“概括”与事实不同，概括有预见性不管怎样，基于观察，提出了一个概括并进行了预测只有后续进行更多的观察得出数据资料，才能确定概括是否准确。

概念性知识把碎片化的信息包容进来，并基于这些碎片知识的相互关联和共同功能将它们组织起来对于概念性知识来说，学生必须首先掌握这些事实性知识小块，并将它们归类3.程序性知识（Procedural Knowledge。

）：除了事实性知识、概念性知识之外，还有一种知识是程序性知识，一种关于如何、何时开展行动的知识，需要运用这种知识指导完成各种任务学习如何开展行动需要知道：（1）完成任务所需步骤（知道是什么）；（2）如何完成这些步骤（知道如何做）；（3）何时开展这些步骤程序（知道什么时候）。

程序性知识包括探究方法和特定学科的技能运用条件，这些内容都需要教师在课堂上教授其定义、展示其运用方法通过定义、展示技能及其重要性，学生可以学会判断运用该技能的恰当时机类似总结（summarizing）、区分异同（identifying similarities and  differences）与头脑风暴（brainstorming）等技能。

4.元认知知识（Metacognitive Knowledge）：元认知知识是学生分析反思与理解自已认知加工与学习过程的能力学生之所以能够针对特定的学习内容找到合适的学习策略，就在于运用了元认知知识程序性知识是一种积累性知识，用以掌握如何开展行动、何时运用特定策略和程序。

而元认知知识，广义来说包含了关于学习的信息，狭义来说是个人对自己学习行为的自我意识以上四种知识类型，对于学习每种学科都至关重要，每种类型的知识都是教学所需的“材料”——聚焦于学生“知道”教学目标提供具体的教学内容。

地质年代知识样例知识类型“学生将知道”之教学目标样例事实性知识：地质年代是根据岩层情况判断得出的地球不同年龄学生将知道“地质年代”的定义概念性知识：地质学家根据当时生物的一般特征将地球历史划分为不同年代—不同的时间段，这些地质时期是相对的，不是绝对的

学生将知道化石的关键属性程序性知识：地质学家可以根据岩石中化学成分的自然放射性判断它属于哪个地质年代学生将知道用于确定岩石年代的程序元认知知识：学生学习地质年代必须要按照时间先后，记忆相对地质时期的不同划分

学生将知道相对地质时期的各种记忆方法参考文献：1.Thomas·H·Estes，Susan·L·Mintz.十大教学模式[M].盛群力等译.华东师范大学出版社

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