门生操纵所学常识阐发和判定火劫难以毁灭的缘故原由，并加以形貌和阐释

　　门生操纵所学常识阐发和判定火劫难以毁灭的缘故原由，并加以形貌和阐释。在详细处置第一部门时，西席提出了成绩：Why was it difficult to stop the fire?

　　《一般高中英语课程尺度（2017年版）》（教诲部，2018；以下简称《课标》）提出，举动是英语进修的根本情势，而践行英语进修举动观是落实学科中心素养、完成学科育人的主要办法。西席需求深化了解《课标》的理念，并以此来审阅本身的讲授，在讲授过程当中理论六要素整合的英语进修举动观，保证中心素养在教室中的落地，完成树德树人的底子使命。

　　西席在设想进修举动之前必然要做好语篇的研读事情，从 what掌握更多知识英文、how 和 why 这三个角度停止文本解读，勤奋存眷文章的体裁特性和言语特性，而且发掘文本信息背后的深条理联络；而在停止详细的设想时，西席要在遵照进修举动综合性常识的观点是甚么、联系关系性和理论性特性的根底上，公道构建进修举动的三个条理，勤奋改动以往离开语境的讲授形式，指导门生进修和使用进修战略，把内容和细节的开展融入语境、语篇、主题和语用傍边，增进门生文明认识的培养和思想品格的开展和学科中心素养的养成。

　　那末，怎样停止文本解读呢？《课标》指出，解读文本该当从掌握主题意义、发掘文明代价常识的观点是甚么、阐发体裁特性和言语特性及其与主题意义的联系关系等角度动手（教诲部，2018）。详细而言，西席在停止语篇研读时能够问本人三个成绩，即 what、why 和 how。要答复 what 的成绩，西席要搞分明语篇的主题和内容终究是甚么；why 的成绩就是作者为何要写这篇文章，在语篇背后作者流暴露甚么样的感情、立场和代价观；how 的成绩就是作者怎样写的成绩，西席能够从以下几个角度停止思索：为了表达主题意义，作者能否用了某种特定的体裁情势和构造？能否使用了某些修辞伎俩？

　　使用理论类举动次要包罗形貌与阐释、阐发与判定、内化与使用等深化语篇的进修举动，即在进修了解类举动的根底上，西席指导门生环绕主题和所构成的新的常识构造展开形貌、阐释、阐发、判定等交换举动（教诲部，2018）。也就是说，门生经由过程到场使用理论类举动可以深化文本，成立起文本言语和意义之间的联系关系。

　　在激活图式以后，门生便能够获得语篇信息。为协助门生获得与梳理信息，从而成立起信息之间的联系关系，西席能够针对差别范例和特性的语篇采纳差别的举动战略，如让门生在记序文中找出变乱的六要素；在论说文中找出差别的概念；对条理较着的语篇停止分层等，进而协助门生获得语篇次要内容，理清文章思绪。

　　要创设出阐发与判定的进修举动，西席在解读文本的过程当中就要在what成绩上多下工夫，经由过程重复浏览，勤奋发掘笔墨所通报的深层信息。比方，西席可让门生阐发文章细节信息与语篇主题的干系；让他们判定文本信息之间的逻辑联系关系等。如许门生便可以真正进入文本傍边，完成深度进修。

　　该语篇的一大特性是使用了排比等修辞伎俩。在教室后续的输出环节常识产权案例题，西席基于文本创设情境，指导门生环绕主题语境使用该修辞伎俩。比方，在阐发 “A list of the brave men and women would fill a library.” 这句话时，西席的成绩以下：

　　英语进修举动观以增进门生英语学科中心素养的开展为目的，其请求完整涵盖了课程内容的六风雅面（即主题语境、语篇范例、言语常识、文明常识、言语妙技和进修战略），以是践行英语进修举动观有益于落实课程内容，完成课程目的。别的，施行六要素整合的英语进修举动观请求西席设想出可以吸收门生到场的进修举动，使门生在此中进修和理论言语，锻炼和提拔思想，浏览和了解文明。

　　西席起首显现旧金山在地动前的照片，让门生停止形貌；然后显现该都会地动后的照片掌握更多知识英文，二者之间构成激烈的比照，胜利惹起了门生的留意。以后，西席播放了一段关于旧金山地动的视频，让门生对 1906 年旧金山大地动有一个大抵的理解。门生寓目视频后说出地动发作的所在、工夫、伤亡和丧失状况等。

　　文本解读是创设公道进修举动的条件；在设想举动的过程当中，西席要构建好举动的条理掌握更多知识英文，为门生学科中心素养的开展搭建好平台。

　　就今朝而言，英语讲授中展开最多的仍是较浅条理的进修了解类举动，深化语篇的使用理论类举动次之，逾越语篇的迁徙立异类举动起码。要协助门生深化进修语篇、完成对主题语境的深条理了解，西席要只管进步使用理论类和迁徙立异类进修举动的比重。但是，想要在一堂课内完整均衡好三个条理的进修举动是比力艰难的。西席应以单位为团体停止设想，按照每课时的实践讲授需求偏重某一条理的进修举动。

　　另外一方面也意味着，各个进修举动之间该当互相联络，进修举动的展开该当是从简朴到庞大逐步过渡，先是进修了解类举动，即基于语篇获失信息，感知言语内在及其代价取向；接着是使用理论类举动，这是内化所学常识和妙技等构成言语使用才能的历程；最初是迁徙立异类举动，是使用所学常识和妙技缔造性地处理生疏情境中的成绩，增进才能向素养转化的历程（高洪德，2018），且前一举动该当为后一举动供给脚手架，以协助门生克制停滞，从而使门生的思想完成由浅层到深层的开展。

　　进修了解类举动次要包罗感知与留意、获得与梳理、归纳综合与整合等基于语篇的进修举动（教诲部，2018）。在教室伊始，为惹起门生的留意，西席能够接纳图片、视频或歌曲等情势停止导入，以激起门生的爱好和进修等待，这也可觉得教室后续环节展开天然的生生互动和师生互动做好铺垫。

　　门生联系关系糊口和常识储蓄，经由过程公道设想，用排比伎俩形貌诸如大夫、、救火员、兵士等职员对哀鸿的一系列救济举动。

　　在英语进修举动观中起枢纽化的是举动。举动能够分为两类，即内部举动和内部举动，内部举动能够言语和行动等外显举动表示，而心思认知和思想等内隐举动组成了内部举动（梅德明、王蔷，2018）常识库官网进口下载。《课标》将英语进修举动观的施行与展开分别为进修了解、使用理论和迁徙立异三个条理。西席在践行英语进修举动观时要将内部举动和内部举动有机分离，在开展门生言语妙技的同时，增进门生思想才能的开展。

　　西席显现一个相似语境：玛利亚台风来袭。门生的进修举动是模拟杰克·伦敦从台风的毁坏和灾先人们的反响两方面来停止形貌，以下画线部门（节选）由门生完成：

　　西席提出的三个成绩层层递进，环环相扣：前两个成绩旨在让门生使用言语常识和妙技来处理成绩，并使他们的思想提拔到必然的高度常识库官网进口下载，开端考虑人类与天然的干系；经由过程答复最初一个成绩，门生表达了本人的立场和概念，这为后续举动中他们感情的表达奠基了根底，充实表现了进修举动的联系关系性。

　　在几个门生分享了本人的文章以后，西席挑选此中一篇佳作显现给部分门生，并让他们停止小组会商，给这篇文章拟题目。以后，西席显现了他的文章和题目，并将语篇的主题停止了升华：Storms make trees take root deeper; disasters make people grow stronger!

　　经由过程相似情境的创设，门生可以综合使用所学的言语常识和妙技来表达本人对天然灾祸和人类干系的观点常识产权案例题，即人类个别在天然灾祸眼前固然微乎其微，但却可以经由过程互帮相助变得壮大起来。在该进修举动中，门生经由过程会商公道地表达本人的感情，表现出了他们多元思想的认识和立异思想的才能。如许的写作角度也能使门生在碰到相似主题的语篇时学会采纳公道的战略（从灾祸毁坏和人们反响两个角度停止分析）常识的观点是甚么，提拔他们的进修结果。给漫笔拟题目的举动可以让门生阐扬设想力和缔造力，从门生制定的题目（如：Man Can Overcome Disasters！）中我们能够看到：门生的感情、立场和代价观获得了提拔，他们曾经可以理性熟悉天然和人类之间的干系。

　　西席在深化研读语篇并掌握好讲授内容以后，就可以够动手展开英语进修举动的设想事情。英语进修举动的三个条理指向门生开展的差别目的，西席要公道构建三个条理的进修举动，并遵照进修举动的联系关系性，指导门生展开由易至难、按部就班的进修举动。

　　为了到达内化和使用常识的目的，西席能够接纳复述常识产权案例题、提要写作等进修举动来协助门生对所学常识停止消化和吸取，以增进其言语使用的主动化，促使门生将常识改变为才能。

　　西席经由过程感知与留意举动惹起了门生的故意留意，激起了门生的求知，并经由过程视频铺垫了相干布景常识，让门生做好了读前筹办。

　　以后，门生开端会商，合作并模拟已学语篇针对台风玛利亚写一份天然灾祸陈述（部门门生卖力形貌台风酿成的毁坏掌握更多知识英文，部门门生卖力形貌人们的反响），请求他们尽能够用上所学修辞伎俩。

　　颠末研读和阐发语篇发明，该语篇可以承载培育门生浏览素养的使命。此次浏览讲授的难点在于怎样协助门生把言语进修同主题意义探求分离起来，并完成深度进修。在设想讲授时，西席应起首指导门生存眷该语篇的条理和构造（即地动的宏大毁坏和人们的灾后反响两个条理），然后带着门生偏重阐发文本的体裁特性和语篇中丰硕的修辞伎俩（如排比、反复和比照等），经由过程探求修辞伎俩背后的深入含义，终极了解语篇所通报出来的感情立场和代价取向。

　　践行六要素整合的英语进修举动观的教室将完全改正传统的 “合座灌” 讲课形式，西席的脚色也将由本来单一的常识教授者酿成教室举动的构造者和门生进修举动的增进者，而门生也将改动以往离开语境和一味存眷语法点的进修方法。施行英语进修举动观使真正落实门生主体职位、完成灵动且布满思想生机的英语教室成为能够（王兰英，2018）。在践行英语进修举动观的过程当中，我们曾经看到了门生自立进修才能的表示，看到了门生在整合意义探求的状况下可以更好地投入到进修中的状况。门生的言语获得了开展，思想品格与文明认识获得了培育，出格是育人方面也获得了很好的落实（梅德明、王蔷，2018）。可见，在教室中践行英语进修举动观可以进步门生的综合本质，培育他们的学科中心素养。

　　该进修举动有益于培育门生的思想品格：经由过程 “火警为何难以毁灭” 这一参阅型成绩，门生可以阐发与揣度信息之间的逻辑干系，进而更深条理地成立起语篇内部信息之间的联系关系，并构成新的常识构造。如许门生关于其时人们在地动后的困难处境也有了愈加直观的熟悉。

　　比方，在进修人物形貌类语篇时，西席能够指导门生存眷言语，并阐发言语所展现的人物特性；在处置概念明白、论据充实的论说文时，能够设置分辨概念和阐释来由等举动。

　　在这一进修情境中，门生使用所学言语与别人停止交换，这表现了进修举动的理论性常识库官网进口下载。在指点门生展开相干进修举动时，西席遵照了英语进修举动综合性的特性：在主题意义的引领下，门生经由过程到场进修举动丰硕了言语常识（可以直观地看出甚么是排比）；进步了言语才能（可以用所学的排比构造表达意义）；培养了文明认识（可以看到震先人与人之间的相助，构成准确的代价观）；开展了思想品格（可以阐发、揣度地动和火劫难以毁灭之间的逻辑干系）；培育了进修才能（碰到灾祸形貌类文章时可以挑选适宜的进修战略，进步进修服从）。

　　六要素整合的英语进修举动观是指门生在主题意义引领下，经由过程进修了解、使用理论、迁徙立异等一系列表现综合性、联系关系性和理论性等特性的英语进修举动，基于已有的常识，依托差别范例的语篇，在阐发成绩和处理成绩的过程当中常识产权案例题，增进本身言语常识进修、言语妙技开展、文明内在了解、多元思想开展、代价取向判定和进修战略使用。这一历程既是言语常识与言语妙技整合开展的历程，也是文明认识不竭加强、思想品格不竭提拔、进修才能不竭进步的历程（教诲部，2018）。

　　英语进修举动要架起英语课程内容和课程目的之间的桥梁，在举动中落实课程内容，经由过程举动完成言语常识和言语妙技的开展、文明认识的加强、思想品格的提拔和进修才能不竭进步的目的（高洪德，2018）。英语进修举动的综合性是指英语课程内容的六个要素，即主题语境、语篇范例、言语常识、文明常识、言语妙技和进修战略不再相互伶仃，西席要兼顾思索，指导门生综合开展。比方，在停止阐明文语篇的浏览讲授时，门生经由过程进修举动不只要进修语篇中的言语常识和文明常识，更要熟习阐明文语篇的常见逻辑构造，把握浏览相似语篇的进修战略常识库官网进口下载。

　　在高中英语浏览讲授中，一线西席起首要在文本解读高低足时间，由于浏览讲授的历程是一个高度综合的历程。而这个历程的逻辑出发点，是西席对讲授文本的多元解读（葛炳芳，2019）。究竟上，浏览讲授的素质就是解读文本。经由过程文本解读，了解语篇中的表层信息，发掘深层含义掌握更多知识英文。西席关于文本的差别解读方法和感悟与领会城市间接影响门生关于语篇的了解和浏览。要设想出合适门生的英语进修举动，西席要做的第一步就是对语篇停止研读，对文本停止详尽的阐发。

　　英语进修举动观的落地生根为整合课程内容、施行深度讲授、落实课程总目的供给了有力保证，也为变化门生的进修方法、提拔英语教与学的结果供给了可操纵的路子（教诲部，2018）。按照《课标》的请求，西席不管是在讲授内容上仍是讲授方法上都要有所变化，完成言语进修由浅层走向深层。

　　在门生找出地动的毁坏和人们的反响这两大部门以后，西席将其和本单位 Reading 文本的条理停止了比照和迁徙，指出灾祸形貌类文章在大部门状况下城市接纳这两个角度停止展示。

　　迁徙立异类举动次要包罗推理与论证、批驳与评价、设想与缔造等逾越语篇的进修举动（教诲部，2018）。经由过程此类举动，门生可以完成从才能到素养的改变。在设想推理与论证类举动时，西席能够思索让门生考虑语篇背后的代价取向和作者的立场，并在文中找出证据加以左证；而批驳与评价类举动指向门生批驳性思想的培育和开展，西席可让门生评价作者的概念并阐明来由；设想与缔造类举动次要以仿写、续写等自在度较高的情势表现，旨在让门生睁开设想，灵敏迁徙，并缔造性地处理成绩。

　　基于举动观的讲授要环绕主题意义创设公道的情境，引领门生在情境中操纵构成和内化了的构造化常识去阐发成绩和处理成绩（张秋会等，2019），这指的即是英语进修举动的理论性，即门生经由过程到场相干进修举动，可以内化新的常识构造，并在使用理论和迁徙立异类举动中，能够分离所学常识停止相干考虑，并且测验考试用英语去处理成绩。门生需求经由过程一系列的进修举动来真正落实关于辞汇和句型的了解，以后在了解的根底上，在语境中停止言语理论。在重复使用言语的过程当中，门生可以感触感染和领会英语的利用情势和情境，从而内化所学常识。门生也只要经由过程在进修举动中真正理论和使用言语，才可以领会到英语言语的东西性。

　　以人教版高中英语必修模块一第四单位Work-book中的浏览课文 The Story of an Eyewitness 为例，该文本是美国理想主义作家杰克·伦敦所写的一篇陈述文学，主题语境是人与天然。语篇记载了作者在 1906 年旧金山地动后的见闻，作者形貌了地动的宏大风险和人们在震后的反响两个方面，衬托出灾先人们之间的相助与真情。别的，为表示该主题意义，作者在该语篇中使用了丰硕的修辞伎俩，使该语篇的笔墨表达较为活泼。

　　在获得与梳理信息的根底上，西席还能够接纳思想导图建造、提取枢纽词和总结粗心等情势展开进修举动，以指导门生归纳综合与整合细节信息，构成新的常识构造。

　　门生经由过程梳理和整合信息，将语篇停止分层，从而成立起各部门之间的联系关系，为下一步使用理论类举动的展开奠基了根底掌握更多知识英文。别的，熟习某一详细的主题语境另有益于门生灵敏使用进修战略来进步进修服从，处理相干成绩，从而学会进修。本节课中，西席捉住了灾祸形貌类文章的典范特性，协助门生构成响应的进修战略，以便下次再碰着相似主题的文章时可以从灾祸自己和人们的反响这两个角度来停止了解常识库官网进口下载。

　　以下是 The Story of an Eyewitness 这节浏览课的讲授环节和部门进修举动，该文本是本单位中第二则关于地动主题的语篇，门生在进修完该单位 Reading 部门的文本 A Night the Earth Didnt Sleep 以后，曾经具有了必然的关于地动的常识，以是本节课以适当的进修了解类举动为根底，把偏重点放在了使用理论类和迁徙立异类进修举动上，将言语常识进修、言语妙技开展、思想品格培育、代价取向判定和进修战略使用等相分离，表现了进修举动观之下的英语教室联系关系、整合、互动的良性特性。

　　英语进修举动的联系关系性一方面是指，所设想的英语进修举动应基于门生已有的社会经历、认知程度和开展希望，以增进门生英语学科中心素养的开展为目的；能激起门生到场的爱好，具有必然的应战性；可以学用分离，学致使用（梅德明，2018）。门生经由过程展开一系列的进修举动，要尽能够使新知与已有的常识储蓄发作联系关系，在得到新的常识构造当前，可以与他们的糊口互相联络，让所学终极归于糊口。

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