2017年高考全国卷理综生物试题透析 陕西省宝鸡市陈仓区教体局教研室 张建卫 721300 本文选择试题

 

2017年高考全国卷理综生物试题透析本文选择试题难度（预估）、命题素材来源、大纲知识内容比例、信息给予形式和非选择题变化等四个角度，对2017年高考三套全国卷生物试题进行深入剖析，力求从小角度和侧视角提炼

2017年高考试题特点，发现命题变化脉络，为2018年高考复课工作和质量检测考试命题提供借鉴，不妥之处，敬请指正。第一部分试题解析一、试题难度分析2017年三套全国卷生物试题的难度预估结果见表1。

三套试题难度适中，基本符合相关使用省份教育发展水平全国Ⅰ卷和Ⅱ卷稳定，试题整体表现难度递增的态势全国Ⅲ卷由于选择题难度低，非选择题难度普遍偏大，导致整体区分度较大同时，由于全国Ⅰ卷和Ⅲ卷选考题难度差异较大，可能导致选考不同题目考生的成绩有较明显差异。

二、命题素材来源分析根据试题命题素材来源不同，笔者把命题素材分为“新情境”（以下简称“新素材”）和“教材来源”（以下简称“课本素材”）两种，三套试题新素材比例见表2。

三套试题的命题素材中，新素材比例较小，占比最大的全国Ⅰ卷也只有1/3。也就是说，三套全国卷的命题素材超过65%来自教材（见表3）。

课本素材的来源具有以下几个特点：1、素材出处多样三套试题的课本素材分别来自教材正文文本及图表、实验、科学方法、探究、相关信息、模型建构、楷体字、思考与讨论、资料分析、批判性思维、拓展题等11种栏目，全国Ⅱ卷第

3题C选项来自化学知识。其中来自教材正文及图表的题目分值占课本素材的60%左右（见表4）。

除正文及图表素材外，三套试题的其他课本素材出处各有差异其中全国Ⅰ卷分别有实验、科学方法、探究、相关信息、拓展题等5种来源，分值约20（23）分；全国Ⅱ卷有实验、科学方法、探究、相关信息、模型建构、楷体字、思考与讨论、资料分析、化学知识等。

9种来源，分值约24.5（16.5）分；全国Ⅲ卷有实验、探究、模型建构、资料分析、批判性思维等5种来源，分值约29.5分教材正文及图表、实验、探究是三套试题的共同课本素材来源，除此之外，科学方法、相关信息和资料分析也是命题的重要素材来源。

如果把实验、科学方法和探究三种来源划归“实验与探究”来源的话，这一类课本素材所占分值也不小，三套试题分别占14.5（17.5）分、14（6）分和7.5分2、“一题多出处”特征明显三套试题还有一个共同特点，题目的命题素材可能来自教材多个地方。

比如全国Ⅰ卷的2题，四个选项分别来自必修1教材的三个地方，选项A来自第43页拓展题2，选项B和D来自第18页“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验，选项C来自第115页的“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂

”实验全国Ⅱ卷37题命题素材分别来自必修1第79页“控制变量”栏、必修1第94页呼吸方式、必修3第51页“探究”栏中的预实验以及选修1第6页“腐乳制作的原理”这些题目在所有课本素材题目中比重较大，如全国Ⅰ卷。

2、29、30、37、38题，全国Ⅱ卷的1、3、4、5、29、31、32、37题，全国Ⅲ卷的1、2、3、29、38题都具有“一题多出处”的特征三、大纲知识内容考查分析《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》（以下简称《大纲》）划定的生物知识内容共。

113个知识点（必考部分86个，选考部分27个）。三套全国卷生物试题知识内容考查数量基本相同（见表5）。

三套试题累计考查知识内容共38个，占《大纲》所列知识点数量的33.6%并表现出以下特点：1、同一套试题对同一知识点多次考查比如全国Ⅰ卷1、2题都考查了“细胞膜系统的结构和功能”，6、32题都考查了“伴性遗传

”；全国Ⅱ卷29、37题都考查了“细胞呼吸”，全国Ⅲ卷2、3题都考查了“光合作用的基本过程”等2、同一知识点多套试题同时考查两套及以上试题都考查到的知识点有：细胞膜系统的结构和功能、光合作用的基本过程、细胞呼吸、动物配子的形成过程、人类对遗传物质的探索过程、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、植物激素的应用、脊椎动物激素的调节、体温水盐和血糖调节、种群的特征、种群的数量变化、基因工程的原理及技术等；其中三套试题都考查到的知识点有：光合作用的基本过程、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传。

这也符合核心概念反复考，主干知识连续考，适当兼顾覆盖面的特点3、不同教材考点分布不均衡。

从三本必修教材知识内容考查数量来看（见表6），必修1考查数量相对密集，必修2和必修3基本相同，各有侧重三套试题考查到的实验全部来自必修1，这与必修1教材在中学生物学教学中的基础性地位密不可分必修1所有大知识块都有考查，必修

2中生物的变异、人类遗传病没有考查，必修3中生态系统、生态环境的保护没有考查4、知识内容掌握程度Ⅱ级要求高考大纲对知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用Ⅰ和Ⅱ标出Ⅰ的要求是：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

Ⅱ的要求是：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价三套试题考查到的38个知识内容中，除全国Ⅱ卷31题，全国Ⅲ卷5题、30题有个别考点是Ⅰ级要求外，其余所有内容都是Ⅱ级要求。

这说明高考试题对学生知识掌握程度的要求整体较高四、信息给予形式和非选择题变化分析1、文字信息占主体地位高考对考生获取信息能力的考查比较多，要求“能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

”。笔者把2017年高考三套试题按照信息给予形式分为“文字信息”和“图文信息”两大类题目，三套试题两类题目的分值及比例见表7。

“文字信息”题目在2017年高考试题中超过70%以全国Ⅰ卷为例，除2题题干简单直接，基本没有信息之外，其他所有题目都有相应信息其中3、5、32题通过示意图提供了部分信息，其余题目的信息都以文字的形式呈现。

这种形式的信息相对于图表信息更加抽象，学生正确作答的前提就是要准确把握题意、有效遴选信息，对学生的语言文字理解能力、抽象概括能力、逻辑性思维能力和科学表达能力要求较高2、非选择题变化明显笔者分别对2016

和2017年高考共6套全国卷生物试题非选择题的填空数量进行了统计（实验设计每问看作一空）比较，结果见表8。

2017年高考试题填空数量较2016年有所减少，特别是全国Ⅱ卷和全国Ⅲ卷，分别减少2空和5空2017年非选择题答案的文字字数明显多于2016年同时，2017年全国Ⅰ卷29题和全国Ⅲ卷32题都是实验设计考查，其对学生思维能力、语言表达能力要求较。

2016年全国Ⅰ卷32题实验设计高得多这些细节的变化，既是对大纲考核目标中理解能力（3）的回应，也是对综合运用能力要求的落实这一变化，对学生的学科综合素养、语言表达能力提出了更高的要求第二部分命题趋势预测。

在中国学生发展核心素养发布和新版《普通高中生物学课程标准》出台大背景下，随着新一轮高考制度改革的逐步实施，未来几年高考全国卷理综生物试题必将呈现“稳中有变”的整体趋势所谓“稳”，是基于实行新高考之前这几年，试题在试卷结构、考点分布、题型配置、难度设置、能力考查等方面必定保持基本稳定。

所谓“变”，是指命题立意方向将逐步向新课标、学科核心素养和新高考要求靠拢新课标确定的生物学课程的第一个理念就是“学科素养为核心”生物学核心素养是公民科学素养的重要组成部分，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

2017年全国卷非选择题的变化主要有三方面：一是通过考查综合、概括、抽象能力体现生命观念和理性思维素养，二是通过考查实践操作水平体现科学探究素养，三是通过考查生态观念、实验安全、价值取向体现社会责任素养。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，要深化高考考试内容改革依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

从试题呈现来看，未来几年高考全国卷生物试题可能有三大变化：一、逐渐增大科学研究方法考查力度。人教版普通高中生物教材明确提出的科学研究方法共11种（见表9）。

2017年高考三套全国卷试题分别对同位素标记法（设计实验确定新病毒类型，全国Ⅰ卷）、模型方法（血糖调节模型，全国Ⅱ卷，全国Ⅲ卷）、控制变量（确定自变量，全国Ⅱ卷）、预实验（确定最佳发酵时间，全国Ⅱ卷）等

4种科学研究方法进行了考查这种考查有的出现在选择题中，有的出现在非选择题的必考题中，有的出现在选考题中生物学是研究生命现象及其活动规律的科学，这些研究离不开科学研究方法的支撑科学研究也是生物学科核心素养的一个重要方面。

未来几年高考生物试题可能依托实验方案设计、实验现象分析、实验结果推理等情境，逐渐增大对学生科学研究方法的考查力度二、稳步提高实验与探究能力的要求实验与探究能力是中学生物学教学的一个非常重要的能力实验与探究能力考查的分值和比例在近几年高考试题中整体呈现逐年上升的趋势。

该能力的考查不仅仅局限于实验设计类试题，经典实验理解、图表数据分析、实验过程评价、实验现象分析等都可以作为考查的载体从2016、2017年高考试题中实验与探究能力考查变化看，试题对实验设计相关细节要求越来越高，对实验现象原因分析要求越来越精细。

以2016年高考全国Ⅰ卷32题和2017年全国Ⅰ卷29题、全国Ⅲ卷32题为例，实验设计从简单考查设计思路和结果预期，向精确描述实验过程、分类讨论可能的实验现象、准确预测实验结论发展未来几年的实验设计类试题，在设计实验方案、分组处理实验材料、讨论和评价实验过程等方面，对学生实验与探究能力的考查将更加深入。

三、强调信息提炼与文字概括能力考查从2015年开始，至2017年，“试题题干以文字信息为主”是一个比较鲜明的变化特征这种变化对学生“文图转化”能力的要求更高，要求学生具有把抽象的文字描述准确转化成形象的图形或表格、化抽象信息为直观信息的能力。

估计最近两到三年这种趋势还将持续另外，为了体现高考试题的基础性和综合性，适应高考对学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力的考查，非选择题的填空数量可能进一步减少，或者会出现简答或简述类试题第三部分

复课备考建议一、生物教师搞好“四个研究”为了适应新高考变化，高三教师一定要研究生物学核心素养基本内容，研究新《普通高中生物学课程标准》，研究新高考要求，研究高考命题变化趋势，高三复课始终要以帮助学生形成生物学核心素养为目标。

使学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题使学生在学习过程中逐步发展理性思维，如能基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

使学生能够发现生物学问题，针对特定的生物学现象，发展学生观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论能力使学生能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释；形成生态意识，参与环保实践；主动宣传健康生活和关爱生命等相关知识。

二、课堂教学不能脱离教材高三复习是在基础年级全面系统学习基础上的再认知和再提升建议在基础复习阶段紧扣教材文字、图表、各种栏目、课后练习、单元检测、本章小结等内容，对高中生物知识进行系统全面的整合与开发，通过精心设计、有效组织引导、适度拓展延伸，紧扣教材开展复习，切忌复习过程脱离教材，被教辅资料绑架。

专题复习阶段要以核心概念和主干知识为框架，以四大能力培养为目标，科学确定专题，全面培养学生比较、分析、综合能力，培养学生推理、解释、判断、评价能力，培养学生抽象思维、高度概括、准确表述能力和习惯另外，复习过程中还要关注今年未考查到的知识块，后期复习多关注掌握程度为Ⅱ级的知识内容，明确方向，侧重用力。

三、训练检测坚持“以本为本”适当通过训练检测试题和高考模拟试题来检测学生学习效果是十分必要的但是很多教师对题目遴选不够，喜欢让学生做模拟试题，特别是名校联考试题，寄希望于通过大量刷题来提高学生能力，这种做法不可取。

原因是名校试题难度偏大，许多模拟题或者高考方向把握不准、或者考查程度偏离高考要求、或者过分追求命题素材新颖等建议教师在研透高考真题的前提下，精心遴选题目可以在遵循命题素材以教材来源为主，考查方向以四种能力为主，试题难度和设问方式以高考真题为据的前提下，尝试自己编制贴合学生需要和高考要求的题目。

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