毕生进修素养是每一个人的全部性命周期中，应对内部情况的不竭变革，按照本身需求挑选差别范例的进修方法，连续性自立计划、掌握、调理和评价本身进修历程，增进潜能开展、自我完成和社会融入所必须的常识科学知识最有价值赫尔巴特、妙技和立场的整合

　　毕生进修素养是每一个人的全部性命周期中，应对内部情况的不竭变革，按照本身需求挑选差别范例的进修方法，连续性自立计划、掌握、调理和评价本身进修历程，增进潜能开展、自我完成和社会融入所必须的常识科学知识最有价值赫尔巴特、妙技和立场的整合。作为增进糊口胜利和社会健全的根本素养，毕生进修素养根本能够分为7个方面：自我评价、深思、计划和办理；进修筹办；自立进修才能；信息素养；社会素养；小我私家特质和其他一些根本素养。

　　《科技导报》创刊于1980年，中国科协学术会刊，次要登载科学前沿和手艺热门范畴打破性的功效报导科学知识最有价值赫尔巴特、威望性的科学批评、引领性的高端综述，揭晓增进经济社会开展、完美科技办理、优化科研情况、培养科学文明、增进科技立异和科技功效转化的决议计划征询倡议。常设栏目有院士卷首语、智库概念、科技批评、热门专题、综述、论文、学术聚焦、科学人文等。

　　跟着手艺和环球化的不竭深化，每名进修者需求不竭经由过程毕生进修迭代本人的常识系统才气成为具有合作力的将来人材。对毕生进修的观点和界说停止了汗青沿革梳理，并对毕生进修的内在与内涵停止了界说。阐述了毕生进修理念与将来人材培育之间的干系，会商了毕生进修理念下怎样停止人材培育。基于毕生进修的理念与人材培育理论探究，论述了怎样建构毕生进修理念下的人材培育系统。

　　经由过程跨学科的项目理论，培育大、中、小门生的立异才能、协作才能、提出成绩和处理成绩的才能，鼓舞门生操纵手艺和入手进修的举动到场立异进修，连结对不竭进修的猎奇，激起门生的进修爱好，处理实在情境下的成绩，从而培育毕生进修理念下的将来人材。

　　在中国，毕生进修的理念也日趋获得教诲范畴的存眷。1993年公布的《中国教诲变革和开展纲领》第一次正式提出“毕生教诲”观点。2000年，党的十六大陈述中提出了“增强全民毕生进修，成立进修型社会”的政策目的离离原上草一岁一隆替的科学常识。2006年，中国教诲开展计谋学会公布的《跨进进修型社会——关于建立毕生进修系统和进修型社会的研讨》中指出“要用毕生教诲思惟变革黉舍教诲体系和黉舍教诲轨制，拓展黉舍教诲的效劳功用。”2010年，中心、国务院印发了《国度中持久教诲变革和开展计划纲领 （2010—2020）》，提出2020年要完成“根本构成进修型社会，进入人力资本强国行列”的目的。2019年2月，党中心、国务院公布了《中国教诲当代化2035》，此中提出“建效果劳全民毕生进修确当代教诲系统”是2035年次要开展目的之一。2019年11月，党的十九届四中全会经由过程《中心关于对峙和完美中国特征社会主义轨制、促进国度管理系统和管理才能当代化多少严重成绩的决议》（以下简称《决议》），体系提出“构建效劳全民毕生进修的教诲系统”是“中国之治”民生教诲方面的计谋使命。2020年，党的十九届五中全会经由过程的《中心关于订定百姓经济和社会开展第十四个五年计划和二〇三五年近景目的的倡议》（以下简称《倡议》），夸大“完美毕生进修系统，建立进修型社会”。《决议》中体系提出的“构建效劳全民毕生进修的教诲系统”是在教诲决议计划层面，基于中国教诲的变革与开展目的历经数十年的理论与试错，终极告竣的共鸣。《倡议》夸大的“完美毕生进修系统，建立进修型社会”也从更高的角度必定了毕生进修在中国教诲范畴的主要感化。这些是毕生进修理念在中国不竭开展的变革，是中国在不竭建立毕生进修目的上的变革，毕生进修理念的主要性变大了，针对毕生进修的办法更落地了。毕生进修有助于构建毕生进修型社会，进而使得大家都成为主动自动的进修者，并将进修贯串于性命的一直。

　　1965年科学常识小故事50字，在结合国教科文构造（UNESCO）召开的国际集会上，保罗·朗格朗初次以毕生教诲为主题停止了学术陈述，随后出书了《毕生教诲引论》并逐渐得到了宏大的国际影响力。自此，在UNESCO的勤奋下，毕生教诲逐步获得了结合国各成员国和各个非当局构造的普遍存眷。20世纪90年月起，跟着建构主义进修理念逐步获得西欧国度教诲变革者的存眷，“毕生教诲”的理念也逐步开端向“毕生进修”过渡。这一期间，毕生进修逐渐替换了毕生教诲的观点，一方面意味着教与学的中间从教诲的供应标的目的进修者本身偏移，一方面日趋凸显了“主动”与“自立”等进修念头在毕生进修范畴的主要职位。在政策层面，各个国度也主动呼应国际构造的召唤，逐步将“毕生进修”这一理念政策化、轨制化，并连续建立了以毕生进修为主题的讲授理论和研讨机构，构成了从理念向理论的过渡。2020年8月31日，结合国教科文构造毕生进修研讨所 （UNESCO Institute for Lifelong Learning，简称UIL）正式出书了《拥抱毕生进修的文明》（Embracing a Culture of Lifelong Learning），在撰写该陈述的过程当中，新冠肺炎疫情正在环球舒展并严峻地影响到了环球各级各种教诲举动的一般展开，研讨者以为，只要成立一种面向环球的毕生进修文明，培育具有毕生进修才能和可连续开展才能的将来人材才气应对各类理想的、潜伏的危急与应战。因而研讨者们提出了迈向2050年的毕生进修型社会的将来教诲愿景，并以为这一愿景的完成取决于进修文明的改变，即“毕生进修文明的培养”。

　　毕生进修是面向美妙将来，贯串性命一直的进修历程。1994年在乎大利罗马举办了首届“天下毕生进修集会”，会上欧洲毕生进修增进会提出毕生进修是经由过程不竭的撑持历程来阐扬人类的潜能，它鼓励并令人们有权益去得到他们毕生所需的局部常识、代价、妙技与了解，并在任何使命、状况和情况中有自信心、高兴地和有缔造性地使用它们。1996年，结合国教科文构造在其公布的《进修：财产储藏此中》陈述中提出毕生进修的内在由4大支柱组成，即学会认知（learning to know）、学会干事 （learning to do）、学会集作（learning to live together with others）和学会保存（learning to be）。毕生进修的工夫维度该当包罗一小我私家从摇篮到宅兆的全部性命历程，既包罗正轨黉舍教诲，也包罗非正轨和非正式的进修，而毕生进修的目的是应对人们将来能够连续面临的各类打击与慌张形态，更好天文解别人和天下，缔造更美妙的糊口、继而建构更幻想的人类社会科学知识最有价值赫尔巴特。毕生进修已不单单范围于职后教诲或再教诲，而是贯串至进修者各个阶段、糊口的各个维度的进修系统，毕生进修是一个面向美妙将来，贯串人的平生，追随幸运人生的历程。

　　在新世纪和当下疫情时期的布景下，信息手艺的快速开展为毕生进修供给了机缘。相较于传统教诲系统，针对毕生进修系统，需求在进修形式和需求、效劳形式和体系体例、机制等方面做出立异型变化，构成一个进修型的生态系统。将来人材培育和教诲的变化起首是教诲观点的变革和进修渠道的变革，以往的进修次要是在牢固的所在，如黉舍停止。现现在，信息化的教诲资本给每一个人供给了假造天下的进修时机和路子离离原上草一岁一隆替的科学常识，因而进修不再范围于黉舍，同时也挣脱了年齿的限定，进修酿成了每一个人平生的工作。正轨教诲和非正轨教诲、正式教诲和非正式教诲相分离，全民毕生进修系统正在耳濡目染影响到每个人。

　　以清华大学毕生进修尝试室所研讨的实体交互学唐诗套件为例，该项目探求了怎样将积木套件与中国的传统文明教诲相分离，设想了特定的进修东西，接纳自行设想的情境尝试比力了操纵积木进修唐诗与传统西席传授的2种办法关于门生的留意力、言语才能及把握状况的影响，研讨发明利用“入手做、学唐诗”方法的门生形貌诗词所用笔墨的增加量较着增长，门生的思想发散更广，设想力更丰硕（图2）。积木很好地将“学”与“玩”相分离，让门生能够在识记古诗词的同时学会自力考虑并自动交换，进修相同的本领，开展言语才能，激起进修的爱好，而在套件设想的过程当中，以低龄段的门生为次要研讨工具，具有多学科常识布景的本科生与研讨生则以“设想师”的脚色把握了立异进修东西设想所需的言语学、心思学、设想学、工程学等根底学科的常识，以项目标情势买通了年齿段和学科的壁垒。

　　人材缔造将来，人材是立国之本、强国之基，是科技立异与经济社会开展的源泉。在政策层面，中国将对将来人材的培育视为国度完材计谋。

　　毕生进修理念的培育该当存眷更小的年齿群体。国际上以Media Lab和斯坦福d. School为首的各大高校纷繁成立了跨学科的将来人材培育尝试室，以立异的情势买通大学尝试室的学科和年齿界线，鼓舞大学尝试室的门生以中小学门生（K-12年级）为研讨工具，经由过程产物设想开辟、模仿实在糊口场景的进修和跨学科的根底研讨真正完成产学研一体化的教诲立异尝试室。在海内，以清华大学毕生进修尝试室为首的将来人材培育机构的次要目标也是经由过程成立跨年齿、跨学科的进修情况，培育门生们片面开展的才能，特别是立异才能、协作才能、提出成绩和处理成绩的才能，培育具有毕生进修理念的将来人材。在从头界说的毕生进修理念下，尝试室将低年齿段的门生为研讨工具，操纵清华大学本科生、研讨生的多元学术布景，以毕生进修为根本理念展开环绕着将来人材培育和教诲立异展开手艺东西研发、进修形式立异和教诲理论探究的相干事情，试图将研发、理论与科研有机整合，为中国外乡的教诲立异供给新的视角，为将来人材的培育供给新的标的目的。因而毕生进修理念下的将来人材培育次要有以下几个方面：（1）毕生进修理念下的将来立异进修东西设想；（2）毕生进修理念下的将来人材立异进修形式研讨；（3）毕生进修理念下的将来人材跨学科进修举动理论。

　　在海内，面临差别年齿层的门生，研讨者和教诲理论者们期望经由过程差别的进修情况和进修主题探究将来人材的培育，此中在庞大的实在情境下停止跨学科的理论探究显得尤其主要科学知识最有价值赫尔巴特。在大门生方面，清华大学根底产业锻炼中间面向本科生特别是理科门生开设了一门大跨度学科穿插课程，结合了多个院系的师资力气，以跨学科穿插交融为目的，将野生智能、智能制作、创意设想等新兴手艺和财产的开展趋向、文明创意、设想理论相分离，激起门生对跨学科范畴常识的爱好，让门生具有跨范畴协同立异的才能。而在青少年教诲方面，清华大学毕生进修尝试室暑期为20多位7~10岁的小伴侣设想了一场夏令营理论举动，在举动中门生用机械人套装停止机器拼搭和创意编程，将机器工程、电子编程、创意设想等各个方面的常识有机地分离起来，用本人的鬼点子处理糊口里碰到的吃穿住行等各类成绩，经由过程几天的进修和探究，缔造出了一个个风趣又适用的项目。

　　人类社会正在经汗青无前例的宏大变化，将来是极其不愿定的，为了协助门生为极新时期的到来做好筹办，需求从底子上从头考虑进修，学会鼓励和信赖门生，与他们配合缔造新的进修方法，协助门生在智能时期具有不成替换的决胜力。毕生进修作为一种保存方法，其目标在于可以不竭顺应社会变革。阐扬人的潜能，表现人的素质。毕生进修素养是指一种人的自我进修的才能进修者需求按照本人的需求挑选恰当的方法睁开进修，而且这个历程会持续平生。

　　毕生进修理念强化了将来人材的主体职位。毕生进修是个别顺应手艺飞速改革确当代社会的独一前途，这就请求个别须具有壮大的进修力。提拔门生的进修爱好有助于集合进修留意力、激起进修热忱，终极完成进修力的开展。毕生进修请求教诲者愈加存眷人的自在片面开展、存眷讲授举动的灵敏性，激起门生的进修爱好，提拔门生的内涵动力，愈加存眷门生的进修心思需求，真正落实“以进修者为中间”的育人方法。

　　毕生进修理念改革了将来人材的进修方法。跟着“互联网+”在教诲范畴的深度融入，进修者的进修方法正在发作变革，以互联网为中心的信息手艺鞭策了教诲的供应形式和效劳形式的改变，极大地满意了科技立异人材对灵敏、自立、本性化的进修的需求。毕生进修理念夸大教诲和进修的团体性、全程性、全民性、开放性、包涵性、灵敏性和多样性，夸大任何人在任何工夫、任何所在的进修，夸大教诲要面向每一个人、合适每一个人，夸大各级各种教诲与进修的举一反三，夸大接纳灵敏多样的进修办法与路子，夸大才能出格是中心才能，即进修才能、理论才能和立异才能的培育，夸大各类进修资本的兼顾同享。毕生进修提倡经由过程“玩中学”“做中学”“用中学”“创中学”“STEAM教诲”等满意门生多样化进修需求。进修内容应重视跨学科进修，以协助门生获得和缔造常识，同时培育其批驳和使用常识的才能。

　　在《任务教诲课程计划和课程尺度（2022版）》中明白提出，需求重视培养门生毕生开展温顺应社会开展所需求的，出格是实在情境中处理成绩的才能，重视课程综合性，优化内容构造情势，夸大跨学科主题进修，增强学段跟尾。STEM教诲是美国提出的典范的跨学科的进修理念，STEM教诲理念以整合多学科常识来处理成绩为导向，在对科学常识充实认知的根底上，借助数学常识的实际为帮助东西，使用于手艺与工程进修过程当中，培育具有成绩处理才能、立异才能、理论才能、合作才能的使用型人材。因而需求主动探究毕生进修的形式，成立跨学科交融培育方法，以突破将来人材培育的学科壁垒。

　　经由过程关于毕生进修观点已往几十年的嬗变停止阐发可见，毕生进修理念在国表里都获得了普遍的承认和推行，可是人们关于毕生进修的界说众口一词，缺少同一性的熟悉：部门学者将毕生进修简朴地了解为职后再教诲，关于毕生进修的中心特性和特有属性其实不明了，因而本文经由过程对国表里各个研讨机构关于毕生进修的界定提出毕生进修理念该当包罗以下三大特征。

　　21世纪以来，天下进入信息化与环球化时期，人们的糊口逐步从封锁走向同享，实体转向假造，获失信息与常识的方法也变很多元便利，人们的思想方法和代价看法发作推翻性改变，这统统都对传统的教室讲授提出了宏大应战。毕生进修理念的提出与开展强化了将来人材的主体职位，改革了将来人材的进修方法，丰硕了将来人材的评价方法，因而怎样在毕生进修理念下停止将来人材的培育探究成了重中之重。

　　作者简介：查思雨，清华大学美术学院，清华大学将来尝试室，清华大学毕生进修尝试室，博士研讨生，研讨标的目的为立异教诲设想、教诲人机交互、跨学科合作缔造等；赵荻（通讯作者），清华大学将来尝试室，清华大学毕生进修尝试室，博士后，研讨标的目的为国际比力西席教诲、玩的讲授法、玩的讲授设想、毕生进修等。

　　在非正式进修逐步成为将来进修次要方法的过程当中，经由过程手艺赋能，优化全部社会的进修情况，经由过程利用改革的教诲和进修看法、进修路子和东西，比方清华大学毕生尝试室所开辟的积木学唐诗、基于实体交互桌面的儿童讲故事体系等，从儿童期间培育其进修内涵驱动力，激起进修爱好科学常识图文并茂手抄报，养成正式进修和非正式进修相辅相成的进修风俗，成立小我私家的毕生进修系统，保证将来人材的进修东西改革，构建效劳全民的毕生进修系统。

　　因而，在毕生进修理念的影响下，将来的进修是属于进修者的，我们需求赐与进修者充实的自在，赋能进修者，使其可以在进修过程当中找到本人的潜能和热忱，可以连续不竭地停止贯串性命一直的进修，从而赋能将来人材的片面开展。

　　为了驱逐将来的时期应战，在进修型社会确当下，理应培育具有毕生进修理念的将来人材科学常识图文并茂手抄报，连续激起本身的潜能，自动热忱地停止进修，而且不竭停止理论立异。经由过程构建毕生进修系统保证将来人材的进修东西改革，提拔毕生进修素养赋能将来人材的片面开展，探究毕生进修的形式突破将来人材培育的进修壁垒，将进修贯串性命一直，具有在将来不愿定的时期恒久的合作力，缔造属于本人的性命代价，追随面向将来的幸运人生。

　　毕生进修是一个连续激起潜能、学会自立进修的历程。2003年，经济协作与开展构造（OECD）提出毕生进修包罗三大才能科学常识小故事50字，即利用东西相同互动的才能、在社会异质群体中互动的才能和自立动作的才能。2005年，欧盟正式公布《毕生进修枢纽素养：欧洲参考框架》（Key competences for lifelong learning：A European reference framework），片面界说息争释欧盟毕生进修8项枢纽素养：母语相同才能、外语相同才能、数理和科技根本素养、数字（信息）素养、进修怎样进修、社会和百姓素养、立异和企业家肉体和文明认识和表示。2020年，欧盟结合研讨中间（JRC）代表与欧盟教诲、青年、体育和文明总局（DG EAC）协作开辟了LifeComp毕生进修才能框架，即：成立对“小我私家的、社会的和学会进修”的枢纽才能的共鸣性框架。它包罗小我私家才能：自我调理、灵敏性科学常识图文并茂手抄报、幸运感；交际才能：怜悯心、相同、合作；学会进修：生长心智形式、批驳性思想、办理本人的进修。经由过程比年来各个毕生进修研讨构造公布的对毕生进修才能素养框架能够发明，“学会进修”是各个才能素养中遍及说起的部门，而面临需求贯串兽性命一直的历程，毕生进修请求每个进修者需求学会自立进修，在平生的进修中找到本人的潜能和热忱地点，可以连续不竭地激起本人的潜能、自立热忱地进修。

　　因而，在毕生进修理念的影响下，进修者的进修形式在不竭立异，将来人材的培育需求找到合适进修者本性化的进修方法，教诲者也需求按照进修内容、进修工具、进修目的的差别来挑选差别的立异进修形式，以期到达更好的进修结果。

　　毕生进修理念下的将来人材应具有勇于测验考试、不惧失利的生长型心态、承受新情况与应战的主动立场和连续自我鼓励的进修举动。毕生进修已不再是持续教诲或弥补式的职后再教诲，而是应从小获得重点存眷和主动培育的思想形式与进修素养。因而进修者需求如今便开端付诸勤奋，抱着生长型思想培育拥抱未知的能够性，勤奋去顺应这个瞬息万变、日趋互联的天下。

　　在海内，很多专家学者关于将来社会需求培育甚么样的人材这一成绩睁开了研讨。2016年，教诲部公布了《中国门生开展中心素养》研讨功效，指出门生开展中心素养是指门生应具有的，可以顺应毕生开展和社会开展需求的必备风致和枢纽才能，侧面表现中国对将来人材培育根本本质的瞻望。别的，当局部分也针对中国当前教诲近况提出了新的理论办法。2021年，中心办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻任务教诲阶段门生功课承担和校外培训承担的定见》（以下简称《定见》），“双减”事情是教诲开展理念的回归、教诲生态的重塑和教诲管理的立异，落实树德树人底子使命，增进门生片面开展和安康生长，“减负”必需为培育将来人材这一底子目标效劳。

　　毕生进修理念丰硕了将来人材的评价方法。毕生进修是贯串人平生的进修历程，因而，毕生进修理念下，将来人材不再以任务教诲阶段的成就大概“高考定毕生”的方法去加以评价，当将进修的历程放长到人的平生去看时，评价的维度愈加多元，跟着毕生进修理念的浸透，请求进修者重视人生各个进修阶段的跟尾，不再以单一的方法评价进修结果。因而，将来人材培育过程当中应不竭去浸透通报毕生进修理念。中国有学者在毕生进修理念在艺术教诲范畴的使用研讨中，借助毕生进修理念的公道化浸透，能在艺术教诲举动中无意识地提倡毕生进修的思惟，增进毕生进修准绳获得有用的践行，在毕生进修理念的影响下去丰硕将来人材的评价方法。

　　将来人材的培育过程当中，传统授受型讲授将会被混淆式讲授所代替，以慕课（MOOC）、微课、翻转教室为代表的讲授形式在黉舍教诲中的职位将会更加明显，并能够再一次激发教诲变化。基于成绩的进修、基于项目标进修等将来人材的立异的进修形式屡见不鲜。比方，中国有学者在讲授立异理论研讨中对一其中小学长途进修课程停止了长工夫的跟踪调研，探求在现有长途进修中的进修效果及进修体验。该项目接纳的是跨年齿段的中小门生接纳基于长途进修课程的项目制进修形式，经由过程让约莫80名9~13岁喜欢科技缔造和对跨学科进修感爱好的门生一同组建“创业公司”的情势完成编程游戏“创业项目”，培育门生的编程才能、团队协同和项目办理才能。在为期15周的课程中，门生们从市场调研、需求阐发、用户画像，到产物的设想原型计划、中心弄法设想，再到编程开辟、音乐建造和数字美术场景，让门生在这个进修过程当中得到将设法酿成产物，在庞大的构造情况中缔造性地处理成绩的才能。

　　如图1所示，已往的20多年里，毕生进修的理念不断是中国教诲系统政策的主要内容。从1993年“毕生教诲”出如今《中国教诲变革和开展纲领》，到2019年《决议》完好提出“构建效劳全民毕生进修的教诲系统”，再到2020年《倡议》夸大“完美毕生进修系统，建立进修型社会”。毕生进修的理念在中国历经了数十年的外乡化重构历程。在积年国度政策文件中“毕生教诲”“毕生进修”“进修型社会”“全民教诲”“全民进修”“百姓教诲系统”“毕生教诲系统”“毕生进修系统”等枢纽词的呈现是教诲变革的主要目的，也是国度政策对国际毕生教诲思惟的外乡逐渐了解与践行的历程。

　　以毕生进修为根本理念，经由过程将来立异进修东西的设想开辟，操纵玩中学的方法使差别年齿段的门生关于本来单调的古诗词进修立场有所改变离离原上草一岁一隆替的科学常识，增长爱好及专注力，使门生自动到场到进修过程当中，将被动的灌注贯注式进修改变为自动到场式进修。

　　立异进修东西是将先辈理念和详细学科合二为一的做法，是丰硕讲授举动的详细路子，进修东西是教与学的互动的物资根底，而跟着科技的开展，怎样将前沿的科学手艺使用到讲授举动当中是教诲理论者、研讨者和设想者不竭探求的成绩。为了增进儿童从低年齿阶段开端就停止毕生进修，研讨者们在不竭尝探索究立异进修东西的研发和设想，期望面向差别的群体，在差别的情况下可以让儿童在游玩中进修，激起进修的爱好，感触感染进修的兴趣，培育具有毕生进修理念的将来人材，因而研讨者们睁开了一系列立异进修东西的设想和研讨。

　　毕生进修是教诲当代化的中心思念，是科技立异人材生长的主要途径。在政策层面，列国均已将毕生进修归入其教诲计划及开展目的科学常识小故事50字，以结合国教科文为首的国际构造如故连续向列国通报毕生进修的理念，在中国，毕生进修理念曾经浸透到将来人材培育的各个方面。

　　毕生进修理念下，学科穿插交融是将来人材培育的有用路子科学常识小故事50字。朱永新与约翰·库奇关于将来教诲与进修晋级的对话中会商了“手艺怎样开释毕生进修者的潜能”，提脱手艺能够满意差别进修者关于教诲挑选的根本请求，门生有愈加自在的挑选，可以按照本人的需求自立地摆设进修工夫和进修内容，重视进修者的爱好和需求，从而使进修历程更具相干性和兴趣性。

　　经由过程上述阐发可知，毕生进修已不单单是关于职后教诲或再教诲，而是贯串至进修者各个阶段、糊口的各个维度的进修系统。因而我们该当将毕生进修纵向前置至人的性命晚期，从进修者最可塑的阶段展开教诲立异的研讨、理论和东西探究事情，有用的将科学研讨、讲授理论和手艺研发统整为有机的团体。

　　毕生进修理念下的将来人材培育不单单是单一所在和牢固工夫的培育，更是需求构建开放多元协同的毕生进修生态系统，培育人材从童年开端直至全部性命周期的进修内涵驱动力。正如毕生进修的根本内在所论述的：毕生进修是一种成立在进修化社会根底之上的进修，社会必需为小我私家的毕生进修供给进修的时机和前提，毕生进修是一种毕生性的进修方法，持续人的平生，毕生进修的施行客观上请求突破某一种教诲机构把持教诲的场面，完成社会到处是进修科学常识图文并茂手抄报、社会无处无进修的情形。

　　中国毕生进修理念聚焦个别客观能动性开展和社会连续顺应性得到的双正视角，以为人平生的进修是日趋庞大与布满变革的，是今世社会的新型保存与开展方法。因而，当前中国毕生进修正视的是，教诲历程由“教”向“学”的位移、进修者职位由被意向自动的提拔、进修义务由他律向自律的转换、进修需求由外驱向内驱的回归，和进修方法、进修资本、进修路子、进修内容等的开放、灵敏与统整。按部就班指导门生自动进修、自立进修而且学致使用，协助进修者学会自立进修，终极完成将来人材经由过程立异的形式停止毕生进修。

　　教诲是面向将来培育人材，而将来人材明天所把握的常识与妙技极有能够没法满意嫡的需求，很多机缘与事情能够如今还没有创建出来，将来的进修者大概将在平生中有屡次面临事情改变和常识迭代等诸多方面的应战。因而，将来人材该当是具有毕生进修理念的立异人材，他可以面向将来停止贯串性命一直的进修，在进修的过程当中可以连续激起潜能、自动热忱地进修其实不竭立异理论、处理成绩的人。

　　新网+、AI智能、常识爆炸和手艺变化给国度和社会的开展带来了史无前例的神往和应战，“毕生进修”作为将来人材进修的主要才能，在国际和海内都备受注目。当前，列国均成立了跨学科、跨学段的立异型尝试室或科研单元，为具有立异肉体和毕生进修理念的将来人材供给物理空间、资本保证、跨学科的阐发视角和顺应其开展的指点。

　　别的，中国有学者设想了基于实体交互桌面的儿童绘本叙事体系TangibleTale（图3），该体系为儿童用户供给可交互的实体脚色、道具和舆图，并经由过程视觉、听觉和触觉的多感官刺激，让儿童在电子舆图上挪动、扭转实体物的同时停止叙事，以此激起儿童讲故事的爱好。TangibleTale叙事体系由“讲故事游戏”和“故事浏览”这两大部门构成，“讲故事游戏”让儿童站在实体交互桌前，经由过程摆放、挪动实体积木块构成的脚色，以游戏的方法报告一个童话故事，“故事浏览”是在儿童完成故事报告以后，体系可以主动记载儿童在桌眼前操纵实体积木块的动作途径，而且像一名对儿童的举动停止察看的记载员一样，协助儿童将方才的举动停止记载。最初，TangibleTale会将这些记载的数据停止主动转化科学常识小故事50字，天生出契合游戏历程的定制化故事绘本。

　　毕生进修是一个不竭立异理论、处理成绩的历程。2020年新冠肺炎疫情的爆发，再一次显现了人类对未知范畴探究的不敷，毕生进修恰是国度、构造和小我私家面向将来、处理不愿定性成绩的不竭动力。当人类不能不面临来自天然、社会等各方面的不愿定性的应战时，毕生进修则成了应对应战的枢纽，“毕生进修能够进步人们应对变革和策划将来的才能”。它使每一个人有才能去理解他四周的天下并处理糊口中的成绩，使其可以不竭开展本人的才能，顺应将来糊口。别的，毕生进修的理念令人不竭地寻求人生的缔造，片面开展本人的才能，从而幸运地糊口。因而，在毕生进修的过程当中，我们不单单停止在常识实际的进修，更该当将所学转换为动作，不竭去停止立异理论，处理实在糊口中的成绩。

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