[5]张军，朱旭东.重构科学西席教诲系统[J].教诲研讨，2023，44（06）：27-35.
　　只要将职前和职中培育有用跟尾起来，做到一以贯之，而且需求使职中培育在内容的针对性、深度、广度等方面比拟职前培育都有所提拔，才气在连结科学西席专业开展连接性根底上，增进科学西席专业可连续开展

　　[5]张军，朱旭东.重构科学西席教诲系统[J].教诲研讨，2023，44（06）：27-35.

　　只要将职前和职中培育有用跟尾起来，做到一以贯之，而且需求使职中培育在内容的针对性、深度、广度等方面比拟职前培育都有所提拔，才气在连结科学西席专业开展连接性根底上，增进科学西席专业可连续开展。2022年北京教科院对中学物理西席的科学观调研发明：职前和职中遍及缺少对科学观的培育。但科学观是科学教诲的主要内容，这就请求在科学西席培育中增强对科学西席科学观的培育。能够将科学史、科学哲学等内包容入职前和职中科学西席培育课程内容，设想从职前到职中既前后互相跟尾又逐步进阶的课程系统，以增进科学西席构成优良的科学观。在职前和职中培育内容跟尾的根底上，还应存眷内容的进阶性，比方尝试根本操纵标准、板书、板画、PPT利用等讲授根本功是科学西席职前培育的主要内容，职中培育应在存眷这些讲授根本功的根底上，进一步增长尝试立异设想、数字传感器利用、数据处置软件利用等内容。

　　对标“四有”好教师和当前做好科学教诲加法的请求，科学西席培育需求进一步体系了解科学西席脚色定位，凸显科学西席在完成树德树人底子使命中的义务担任。

　　其次，科学西席应培育门生科学立场和社会义务感，把门生培育成社会主义建立者和人。在教会门生科学常识、把握科学办法的根底上，科学西席应指导门生熟悉科学—手艺—社会—情况之间的干系，在实在体验中学科学、用科学，在丰硕体验根底上逐步构成探究天然的内涵动力，松散当真、脚踏实地、锲而不舍的科学立场，领会科学家肉体，厚植家国情怀，在孩子心中种下科学的种子，指导孩子建立成为科学家的胡想。同时，科学西席也该当指导门生熟悉到科学的两面性，构成科学对人类社会开展的辩证观点，和尊敬品德标准、庇护情况并鞭策可连续开展的义务感，落实“树德”使命。这些都没法经由过程简朴而浮泛的说教完成，需求门生像科学家一样阅历科学探究历程科学小创造，领会科学家的困难探究历程，这也恰是科学教诲在培育门生科学立场和社会义务感方面具有的共同劣势。

　　别的，需求经由过程科学教诲有用增进门生深度进修，因而需求提拔科学西席本身的科学浏览、写作才能，环绕特定主题停止读写课程开辟的才能，和指点门生停止科学浏览、写作的才能。科学本身的开展供给了新的科学教诲内容，并催生了新的教诲方法，出格是野生智能、数字化手艺对教诲具有性影响，各种数字化尝试仪器科学小创造、讲授帮助手腕一日千里，也丰硕了科学西席培育内容。

　　其次，梳文科学思想方法并指导科学西席把握，提拔科学西席培育科学思想的才能。科学开展的历程不只是科学常识不竭积聚的历程，也是科学思想方法不竭丰硕和迭代的历程。培育门生科学思想才能曾经成为各学科课标的共鸣，这就需求科学西席把握科学思想方法，具有较高的科学思想才能。可是，大部门科学西席所承受的传统科学教诲更夸大碎片化科学常识点的进修并用于解题科学知识是可描述的。因而，跟着新时期科学教诲目的逐步转移到偏重培育门生的科学思想，起首要培育科学西席具有较高的科学思想才能。要提拔科学西席的这一才能，能够从以下两个方面展开：一是梳文科学常识成立大概使用于处理成绩中所包含的思想方法，并把这些科学思想方法进一步构造化，构成处理成绩的普通化思绪；二是在处理实在情境成绩中迁徙使用这些科学思想方法，增长科学西席的科学思想历程体验，从而使这些科学思想方法更简单被激活并提取。

　　[3] [英]温·哈伦.以大观点理念停止科学教诲[M].韦钰译.北京：科学提高出书社，2016.

　　再次，增长科学西席“做科学”的体验，提拔科学西席的科学理论才能。国表里科学教诲研讨遍及以为，科学教诲该当把科学与工程理论作为科学教诲的中心内容，并逐步体如今列国课程尺度当中。比方，我国新订正的任务教诲和一般高中阶段的物理、化学、生物等各科学分科的课程目的中国管文科学研讨院官网，也都分歧夸大科学探求理论。因而，科学理论育人曾经成为中小学各阶段和国表里课程尺度的配合存眷点。可是大部门科学西席在职前、职中培育过程当中较少体验真实的科学理论历程，因而面临做好科学教诲加法这一时期请求，需求丰硕科学西席“做科学”的体验，提拔科学西席的科学理论才能，从而为其停止科学教诲做好筹办。

　　起首，以大观点（big ideas）和进修进阶（learning progressions）作为东西协助科学西席优化整合本身的科学常识。大观点是能将浩瀚的科学常识联为团体的科学进修的中心，对其他观点具有构造、统整功用，可以用于注释和猜测较大范畴天然征象的观点。[3]学界普通以为，进修进阶凡是是指孩子在一个较大工夫跨度内进修和研讨某一主题时，所遵照的连接、逐步深化的思想途径的形貌。因而，大观点有助于门生构成对科学常识的团体熟悉，而进修进阶则能够协助门生把大观点当中大批的常识根据由浅入深的次第构造起来。而要让门生把握大观点，并使大观点管辖的详细科学常识能有序构造起来科学尝试，需求科学西席起首具有这些常识。今朝，我国科学西席在学科内容常识上存在较大的提拔空间，需求优化整合其科学常识及其构造。科学西席职前所承受的根本是“深挖洞式”的分科教诲，大部门西席对其他科学学科常识缺少体系的理解和团体的熟悉，较难满意西席对天然科学全部范畴或某个学科专业常识的需求；而在职培训以教诲讲授实际、学科讲授、讲授办法及战略等内容为主，较少触及学科内容常识。[4]

　　起首，科学西席的主要使命是教授作为人类文化功效的科学常识，把门生培育成有科学常识的人。在让门生担当人类文化功效的过程当中，落实树德树人底子使命。持久以来科学尝试，科学西席的脚色常常被“同化”以至被“矮化”为教授科学观点、纪律、道理等显性科学常识，而且教会门生使用这些科学常识停止“刷题”锻炼。可是科学尝试，融会贯通常识和以机器模拟为特性的“机器刷题”并非真正意义上的科学常识传布中国管文科学研讨院官网。因而，不只需求明白科学西席作为科学常识传布者的脚色定位，更该当明白传布甚么样的常识、如何传布常识。在信息时期，小我私家进修工夫的有限性与人类常识增加的有限性之间的冲突愈加凸起，科学西席不该是碎片化、浅层化常识点的搬运工，而应是门生成立建构科学常识框架的指导者，这些科学常识框架会成为将来进一步进修的“聚合器”，为增进门生片面开展奠定。

　　为了提拔立异人材自立培育程度，完成科学教诲支持效劳一体化促进教诲、科技、人材高质量开展的目的，增强科学教诲是底子路子。科学西席是门生把握科学常识、科学思惟的发蒙者，是落实树德树人底子使命的“施工人”，是培育科技拔尖立异人材的主力军，是做好科学教诲加法的“做题人”。增强科学西席培育，建立一支高程度的科学西席步队，既是当前做好科学教诲加法的需求，更是功在今世、利在千秋的强国之基。

　　同时，为了激起科学西席的探求和参与科学西席培赡养动的自动性，能够基于目的导向和成绩导向设想西席培育课程系统科学小创造。这类以目的大概成绩为导向构成明白使命的科学西席培育方法，能够有用驱动科学西席到场进修的自动性和热忱。比方，针对任务教诲物理、化学、生物等科学学科课程尺度中提出的跨学科进修，开设以提拔科学西席跨学科讲授才能的培育课程；针对科学西席发掘科学常识中包含的思想方法存在的艰难科学小创造，开设科学思想发掘才能培育课程。

　　[2]裴新宁.从头考虑科学教诲[J].科学教诲与博物馆，2021，7（04），272-277.

　　再次，科学西席应偏重培育门生理性思想，把门生培育成有理性思想的及格百姓。在教会门生进修常识的根底上，更需求使门生把握科学思想方法，学会探究未知天下，开展理性思想中国管文科学研讨院官网。在信息时期，许多信息唾手可得，同时人类进修常识的速率和容量远远没法与野生智能等量齐观。面临云云田地，人种别无挑选，只能与野生智能差同化开展，阐扬人的劣势，重点培育野生智能不成替换的科学思想，缔造性处理情况净化、生齿缩减、天气变暖等人类面对的配合成绩。科学教诲的目标是培育门生在庞大多变的社会中，使用科学常识与办法和非认知的感情感情体验，公道作出科学决议计划的动作力。[2]在教诲理论中，科学西席经由过程提拔门生的理性思想才能培育科学肉体，使其在面临庞大的社会成绩时有才能作出明智决议，有才能利用本人的权益，成为新时期的及格百姓。这也是构建、文化、调和社会的必备根底。因而，新时期科学西席该当从培育门生科学思想，出格是立异思想培育的高度熟悉本身脚色，为门生应对当代和将来社会开展的不愿定性应战奠基根底，包管门生在野生智能时期与机械的合作中立于不败之地，完成“树人”目的。

　　科学西席培育需求将职前和职中两个阶段贯穿起来，构成协力。这里的“贯穿”是以科学西席专业开展为线索，培育内容由浅入深、从简朴到庞大的纵向联系关系，和培育方法逐步丰硕多样的开展历程。“贯穿”次要指前后两个阶段的培育内容、方法等方面的跟尾和进阶。培育内容的跟尾和进阶，既是科学西席本身常识、讲授办法等内容构造化和拓展延长的需求，也是科学西席接遭到的培育内容在科学教诲理论直达化为对门生停止科学教诲的内容和办法的需求。培育方法的跟尾和进阶，既包管了科学西席进修风俗和认知方法的顺应性，又进一步拓宽了本身专业开展的方法和路子。

　　2023年2月，习总在中心局第三次个人进修时夸大：“要在教诲‘双减’中做好科学教诲加法，激起青少年猎奇心、设想力、根究欲，培养具有科学家潜质、情愿献身科学研讨奇迹的青少年群体。”西席是立教之本、兴教之源。中小学科学西席是落实“双减”政策、施行科学教诲的主体，做好科学教诲加法需求捉住科学西席这一“枢纽少数”身分，直面新时期党和国度对科学教诲的更高请求。但西席作为政策施行的主要主体，仍面对诸多艰难。教诲部根底教诲讲授指点委员会科学讲授专委会于2021年下半年构造了笼盖天下 31个省分的大范围调研，成果发明：我国小学科学西席的步队构造严峻失衡，常识与信心单薄，专业开展孱羸，尝试资本匮乏，缺少精准化和专业化培训科学尝试。本文环绕新时期对科学教诲的新请求不顺应这一凸起冲突，提出中小学科学西席培育的定位、内容、方法与机制等方面的倡议。

　　信息时期的常识传布手腕和路子愈加丰硕多样，VR等手艺屡见不鲜；同时，科学教诲对科学西席的常识、思想才能、探求理论才能等方面提出新的更高请求。因而，科学西席的培育方法也需求迭代晋级，提拔科学西席培育的品格和服从。

　　跟着信息时期的开展，科学常识以多少级数激增科学知识是可描述的，门生不克不及够在有限的进修工夫内把一切科学常识学会。我们只需求挑选那些具有统摄性、可迁徙并对门生将来进修可阐扬主要指导性的科学常识。科学西席需求更好地传授这些环绕大观点构造的科学常识，落实学科中心素养，提拔科学教诲的品格，就需求起首优化整合本身的科学常识内容，提拔本身的科学思想和科学理论（包罗科学探求）才能。科学西席培育内容的优化整合能够偏重从以下几个方面展开。

　　[4]杨伊，夏惠贤，王晶莹.减负增效视角下我国科学西席专业开展窘境的审阅[J].上海教诲科研，2021（01）：60-65+32.

　　起首，接纳浸入式、体验式培育方法，指导科学西席深度到场科学理论和科学教诲研讨。科学西席需求真端庄历科学理论历程，这里的理论不单单指考证大概探求物理纪律的科学尝试，还包罗使用所学科学常识、办法停止科学注释、科学论证、立异设想等理论举动，如许才气得到丰硕的科学理论体验。没有丰硕的科学理论经历的科学西席很难教好科学课。要更新科学西席的讲授理念常常十分艰难，能够指导科学西席到场科学教诲研讨，深度研讨、比照差别讲授理念和差别讲授方法的结果差别，基于实证改良科学讲授理念，从而以更高程度的科学教诲研讨支持更高品格的科学教诲理论。

　　其次，拓宽科学西席培育路子，提拔科学西席综合素养。教诲部等十八部分结合印发的《关于增强新时期中小学科学教诲事情的定见》提出“增长并建强一批培育中小学科学类课程西席的师范类专业，强化尝试讲授才能”“鼓舞高程度综合性大学到场西席培育，从泉源上增强高本质专业化科学类课程西席供应”科学知识是可描述的。科学机构到场科学西席教诲，既是须要的也是可行的，对其本身的科学研讨和科学西席教诲都有主动增进感化。[5]强化与科学相干的部分通力合作，兼顾发动高校、科研院所、科技馆、博物馆、文明馆、藏书楼等单元，向科学西席开放所属的场馆、基地等科学教诲资本，为普遍施行对科学西席停止科学理论培育供给物资根底。还可主动发动各种企业，特别是与高精尖手艺亲密相干的科技企业，与黉舍科学西席协作开辟基于企业科技资本的科学立异课程。

　　科学的常识内容和探究路子、科学教诲对西席的专业请求、科学西席本身的专业需求等方面都是逐步开展的，这就决议了作为人类科技文化功效传布者的科学西席需求毕生进修，提拔本身专业可连续开展的才能。

　　[1]郑永和，杨宣洋，王晶莹等.我国小学科学西席步队近况、影响与倡议：基于31个省分的大范围调研[J].华东师范大学学报（教诲科学版），2023，41（04）：1-21.

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