我们都知道，情商和智商不能完全分开。当语言和智力交汇以后，语言仍然能够表达越来越丰富的情绪，语言也越来越能够表达不断发展的智力。不同的儿童会因为

 

我们都知道，情商和智商不能完全分开当语言和智力交汇以后，语言仍然能够表达越来越丰富的情绪，语言也越来越能够表达不断发展的智力不同的儿童会因为基因和环境的关系，形成不同的语言使用偏好比如，有的儿童的使用偏好是形容词性的，偏好情绪的，形成了语言智能；有些儿童的语言使用偏好是动词性的，偏好运算的，就形成了数理逻辑智能。

前一种儿童可能很爱说话，也可能很内向，这取决于Ta是外部语言发达，还是内部语言发达，Ta通常会很喜欢读文学故事后一类儿童往往不善言辞，但很喜欢动手，爱思考，可能不热爱阅读，读书也偏向于知识类，如小牛顿科学之类的。

儿童语言方向发展的不同，都是基因的不同比如有些儿童热爱运动，不爱阅读，享受控制身体的感觉最初基因上的差异，并且和环境不断互动，经过筛选和强化，儿童最终发展为不同的生命类型从某个方面来看，语言与智力并不是完全对应的。

如果儿童的语言偏感性或情绪性，虽然儿童语言发达，但不一定代表智力发达纵然如此，语言的发展对智力的影响是不可否认的，且是巨大的有大量的优秀绘本与情绪有关，故事引导儿童积极面对问题，帮助Ta形成解决问题所需的智慧。

学前让儿童大量地听故事，影响儿童的一生，亲子共读始终是最健康的发展手段之一现在我们提一个问题，儿童是先接触语言呢，还是接触语言所指称的意义呢？举例来说，儿童是先认识妈妈这个词语，还是先认识这个人？问题涉及了词语与意义的关系，或者说词与物的关系。

当儿童开始用妈妈指称一个人的时候，Ta直接领会了妈妈是谁，对Ta意味什么即儿童先理解妈妈的意义，然后再学习妈妈这个名称这个过程是从意义到词语，或者说从物到词的过程然而，这不代表认识的终结，当儿童一开始用妈妈指代对象的时候，妈妈被窄化为Ta的妈妈。

妈妈不是一个真正意义上的完整的概念，更接近于一个专有名词，像一个人的名字，只对应一个人随着年龄的增长，Ta逐渐意识到妈妈不只有一个，每个小朋友都有妈妈那么儿童对妈妈的理解加深了，妈妈这个概念变抽象了妈妈的含义就从专门指称一个人，逐渐发展到指称一类人。

此时，儿童在头脑中形成了“妈妈”的概念不过，抽象的程度一直在逐渐增加，比如儿童意识到哺乳动物也有妈妈，这个过程很漫长比如儿童看到老太婆不一定纳入到妈妈的认知范畴，在Ta的头脑中妈妈是年轻的儿童还处于把妈妈看作实体的阶段，没有把妈妈看作一种关系。

自己的妈妈既是妈妈又是女儿，她是我的妈妈，她也是她妈妈的女儿再譬如，看到虐待小孩的妈妈，我们会说她不像妈妈，那么，妈妈的含义是什么？后妈是妈妈吗？儿童填表的时候，没有妈妈这一栏，出现是另一个词——母亲那么母亲与妈妈到底有什么区别？有人会说母亲是书面语，妈妈是口头语。

可是儿童写作文时也会用到妈妈呀？掌握妈妈这个词，是一步一步拓展丰富“妈妈”的过程这是个循环过程，也是没有终极的，儿童随着社会经验的丰富会不断拓展它词是一种概括，妈妈这个词语是一个概念根据儿童概念形成的方式，我们把概念分为两类——日常概念和科学概念。

日常概念，指个体在日常生活经验积累的基础上形成的概念日常概念受限于个人的经验和知识丰富度，通常不能够把握事物的本质属性，而包含一些非本质的东西科学概念，是指个体在有计划、有目的的教学过程中形成的概念如学生学习某门学科的定义、定律、原理等。

简单地说，两种概念抽象化、形象化的程度不同科学概念抽象化程度相当高，是完全的、彻底的抽象，而日常概念则带有强烈的经验痕迹比如，谈到“妈妈”时，我们很容易想到自己的妈妈相对于“母亲”，我们更容易想到的是一种角色。

儿童早期的学习，更多地建立在日常经验的基础之上学习是从日常经验向科学概念不断地过渡所以说低年级的儿童，虽然能够理解因果关系，却是在日常概念上理解儿童要真正理解因果关系，到高段才有可能，故对于低段的儿童而言，造句很难。

这就好比水是日常概念，氢二氧是科学概念，两者不一样，低段的儿童很难理解儿童年龄越小，掌握的是日常概念，不是科学概念比方，低年级的孩子更容易理解家，但是很难理解祖国，以至于正义之类的词语更不容易理解通过对这两种概念的理解，我们会发现母语的学习，是一个从日常概念到科学概念的过程。

儿童在学习语文之前，在学习语法之前，已经能够运用语法，进行口语表达和流畅的交流从上面的分析可以得出，儿童早期的学习要充分借助日常经验，要遵循意义优先的原则比如在学习妈妈这个词语之前，儿童已经对“妈妈”代表了亲子关系一方的指称有了初步的理解，这种学习对儿童来讲是自然的、不抽象的。

儿童对意义优先的学习有一种渴望，迫切地想要掌握更多的语言，去认识外部世界这便是长文挑战课程的意义所在，和科学的理论依据上面所谈论的是关于母语的学习母语学习和外语学习都遵循语言学习的规律认识的开端有时候是词语，有时是意义。

认识是从词到物，再从物到词的过程，当然也可能是从物到词，再从词到物的过程换种说法，认识是从词语到意义，再从意义到词语的一个反复循环的过程，反之亦然这个过程，就是词语概念建构过程，每个词都是一个概念根据我个人的观察，目前学校的外语学习往往是一个科学概念到日常概念的过程，儿童先要学习单词和语法，然后才能说出简单的句子，即从词语到意义，再从意义到词语的反复过程。

儿子在学习斑马英语的时候，似乎不是按照从词语到意义、再由意义到词语的过程在全英文的环境中，儿子能够理解英文代表的意义，大多数情况下是从日常概念到科学概念的过程在儿子的头脑中发生怎样的认知，我不知道给我的启示是，在我的英语教学中，我也可以采用长文挑战的方式吗？

我已经在做，结果会如何？-END-

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